诚实的数据

在小学科学课探究活动中，收集实验数据、记录实验现象是常用的手段。从实验中获得的数据和现象，对于分析事物的特征和变化有着特别重要的作用。基于数据的定性、定量分析，能使我们的探究思路更明晰，结论更精确。同时，让学生经历获取、整理、分析实验数据，可以更好地理解科学实验的意义和特征，更有效地提高学生的科学探究技能，提升学生的科学素养。

由扶到放,探本寻源——小学生对比实验设计能力培养初探

对比实验是一种运用比较的方法来揭示事物的本质特征和变化规律的实验方法。在小学阶段的科学学习中，对比实验是基本的、应用最广泛的探究科学的方法之一。在进行对比实验时，要使学生明确什么是对比因素，哪些条件必须相同，为什么相同。科学课程标准要求学生能做控制变量的简单探究性实验，其实质就是让学生学会做对比实验。

制作电磁小秋千

一、制作材料 25cm×15cm×2cm木板一块、40cm长较粗铜芯漆包线两根、细铜芯漆包线150cm、图钉若干个、导线若干、铁皮易拉罐一个、5号电池一节、磁铁一块、双面胶、剪刀、尖嘴钳、砂纸等。

观察·展示·整理:实现科学概念建构可视化的三个步骤——以“食盐在水中的溶解”为例

建构科学概念是提升学生科学素养的基础。因此,教师要重视实现科学概念建构可视化的三个步骤:多角度充分观察,夯实概念建构基础;多层次展示思维,把握概念建构进程;多样化整理总结,展示概念建构的成果。在概念架构的过程中,实现提升学生科学素养的课程目标。

用简约材料推动科学探究思维进阶——以“空气占据空间吗”为例

科学教学的主要目标之一是促进学生思维发展,提升学生运用科学概念解决真实问题的能力。在层层递进的学生认知发展过程中,需要有结构材料的支持。使用符合学生生活经验和认知水平的简约材料,不仅可以勾连学生生活场景和科学概念,也可以在对常见材料的观察、操作、创新中推动思维进阶.

实现科学概念转变的策略——《一切都在运动中》教学课例研究

小学生科学概念的转变一般不应该以“概念化”的知识体系为线索组织教学，因为它与学生的思维习惯、学习方式无法完全协同。学生的科学概念转变需要在一个具体的情境中进行，教师教学时需要通过引导学生在一个完整的教学环节中探究，才会使学生的思维更加整体和深入，从而真正掌握科学概念。

合理假设 有效探究

小学生的科学探究活动通常开始于某一个科学问题。在好奇心和求知欲的内在驱动下,对这个问题进行分析,提出有一定依据且存在可能的对结果的猜想,这就是假设。假设环节在学生的科学探究活动中起到承上启下的连接作用,根据研究对象的不同,假设可以分成预测性假设、相关性假设和因果性假设。在小学阶段的对比实验中,需要学生作出的主要是相关性假设。

把学生领上科学探究的“道”

一直觉得科学探究对于学生来说,不仅仅是单纯的动手操作。为此,我愿意花上足够多的时间让他们在动手之前,独立思考、合作探讨、充分表达、仔细倾听、相互补充,直到形成一个相对较完善的实验方案。我坚信在这个比较漫长的过程中,大多数孩子应该对这个方案能加深理解,从而在动手时更有目的性和针对性。基于这样美好的设想,我开始付诸实施。没想到——问题接二连三这节课研究的是“电磁铁磁力大小与什么因素有关”。

我这样听科学课

听课是教师参与学科课堂教研及提高专业素养的重要方式和手段。通过听课,可以了解上课教师的教学理念、思路和措施,也可以了解学生的学情、反应和学习效果。在我的教学研究经历中,习惯从教师专业发展的视角去听科学课,以所见所闻推动思考,在蕴含教师个人特质的课堂深处探寻科学教学的最优策略。

倡导结果导向的教学设计策略——以《弹簧测力计》一课为例

在实际教学设计中,教师往往会根据自己对教材的分析、对教学目标的理解和对学生现状的了解,进行教与学的流程设计——这是常见的内容导向的教学设计思路。这样的教学设计容易让学生由于目标不清晰,在活动过程中出现迷茫、对活动方向的把握依赖教师的适时引导等问题,进而影响他们学习的兴趣和内驱力水平,降低学习效率。因此,教师可把学生的学习目标物化为活动的最终成果,倡导结果导向,逆向设计教学,在学生明确知悉学习目的的前提下,为他们提供学习活动的支持,促进学习目标达成。

正确 准确 完整——学生实验结论表述能力培养三目标

科学探究是科学学习的中心环节，一个完整的探究过程一般包括“提出问题、猜想假设、制订探究计划、观察、实验、制作、收集整理数据、得出结论”等环节，其中“得出结论”环节是这个过程的最后一步。对于一次完整的科学探究活动来说，结论的得出是重要的目的。而对于探究活动的主题或问题，能否得到一个正确的结论也关系到探究活动的效益。但是有时，因为学生知识能力水平所限，虽然在实验探究中获得了正确的结果，却因为表述不规范导致最终得出错误结论。因此，培养学生实验结论表述的能力是值得科学教师重视的问题。

是真的吗?

《是真的吗》是一档由中央电视台财经频道研发的大型互动求证节目。通过各大新媒体共同互动求真,对网络流言进行专业验证与权威实验,为国人探求真相。每期节目由脱口秀、真相视频调查、现场真假实验环节等构成,将新闻调查与综艺娱乐元素相结合,用最幽默的语言讲述最严肃的事件。通过观看节目,我了解了许多一直以来没有深入关注过或者存有似是而非答案的现象和事件。

在真实情境中探究电磁铁

科学探究对于学生来说，不只是单纯的动手操作，我们应该给学生足够多的时间，让他们在动手之前，独立思考、合作探讨、充分表达、仔细倾听、相互补充，直到形成一个相对完善的实验方案，从而在动手时更有目的性和针对性，更容易获取正确的实验数据和结论。

乡下孩子也精彩

不久前参加了一个教学比赛，地点在一个开发区学校的新校区。据说学生都是乡下孩子，见的世面不多，所以可能课堂氛围不会很活跃。刚听到这个情况，我有些不以为然：我是农村学校的教师．我的学生也是乡下孩子。不是挺活跃的吗!

对比实验中“提出假设”环节的指导策略

假设环节在学生的科学探究活动中起到承上启下的连接作用，根据研究对象的不同，假设可以分成预测性假设、相关性假设和因果性假设。在小学阶段的对比实验中，需要学生做出的主要是相关性假设。只有在合理假设的基础上，应用已有的知识与技能、方法制定研究计划，开展研究并进行观察与记录，收集证据，对比分析，才能最终得出结论。正因为假设环节如此重要，所以需要我们更加关注学生提出假设的过程，以提高整个探究活动的效率。

科学探究中“得出结论”环节的指导策略

小学生科学探究活动中，教师应注重“得出结论”环节的指导，明确结论对于探究活动的重要意义，让学生学会正确、准确、完整地表述结论，切实提高学生的科学探究素养。

“让儿童主动探究”教学行为分析

在科学教学中,教师应该转变观念,变“把探究带给儿童”为“让儿童主动探究”,从儿童学习的视角设计探究流程,审视儿童的科学思维和能力的发展,在培养学生运用知识解决实际问题能力的过程中,切实提高学生的科学素养。

劣构情境,开放探究——在真实问题解决中发现科学学习的意义

有的小学生随着年级的升高,对科学学习的兴趣和热情往往会下降,在科学知识学习过程中不能发现科学学习的现实意义和价值。在'杠杆的科学'一课的教学中,教师通过劣构问题情境,对驱动学生积极投入探究活动产生了重要的作用。一个具体、清晰、带有浓郁生活气息的探究任务的完成,会让学生在物化的成果中真切体会科学探究的显性价值。在解决真实问题的活动中,教师及时、适切的指导使学生更容易获得解决问题的成功体验,更好地支持学生体会学习科学的意义。

重“情”重“理” “思”“行”结合——小学科学探究活动设计理念的辨析

小学生学习科学的主要方式是经历教师精心预设的探究情境,充分调动感官和已有经验,获得对前概念的修正和补充,形成新的科学概念。所以,教师在设计学生探究活动时秉承的教学理念显得尤为重要。活动中是偏重对知识的推理和分析,还是强调学生的体验和感悟？探究时是先想好了再做为好,还是做完后进行总结反思为宜？文章从这两方面对教师设计探究活动的出发点进行了简略地辨析。