隐性课程场源的建构途径——以香港中文大学书院为例

隐性课程的场源有:物质——空间类场源,组织——制度类场源,文化——心理类场源,三者涉及隐性课程存在的不同领域。通过分析香港中文大学现代书院的环境、组织制度、文化活动等特色"场源",以期为隐性课程的建构提供参考。从思想上重视是隐性课程场源建设的先决条件;建构优秀校园文化、充分利用有效资源丰富隐性课程内容以优化"场源"是隐性课程"场"效能最大化的关键;此外,形成制度文化是隐性课程"场"效能持久的保障。

基于项目制课程的教学成果转化体系研究--以产品艺术设计专业为例

在国家对于数字创意产业政策的导向和支持下,高职教育顺应时代,加快教学改革。基于产品艺术设计专业的项目制课程模式,对于教学成果转化提出新思考,从“新设计+新技术”融合课程和“创意优+”教学方法、建设“三导师、四功能”师资团队、完善设计专业教学资源库、创新实训平台资源利用最大化进行基础建设,到形成项目制课程与企业的横向科研合作、设计成果的专利申请及转让、校企联合教学成果孵化的教学成果转化模式,从而构建了项目制课程教学成果转化体系。

“互联网+”背景下高职院校艺术设计类大学生创新创业教育

随着“互联网+”社会大背景的形成,以及我国对创新创业的重视,为我国高职发展创新创业教育提供沃土,尤其是艺术设计类专业的特殊性,“互联网+”更是为创新创业教育更提供了有利的环境条件、发展新思维和新要求,在此基础上,提出高职艺术设计类大学生创新创业教育要提高利益共同体认识,要发挥艺术设计专业优势,要完善创新创业教育体系等思路。

中等职业教育中“学习与工作”衔接的路径优化

职业教育为培养社会发展需要的技能型、发展型、创新型人才,就要使学习和工作结合起来,通过以工作为导向的课程设置、企业参与的教学过程、贯穿终身的职业生涯教育等方式,把教育目标从技术转向技能,课程设置从传统转向现代,让企业参与从被动转向主动,职业生涯指导从忽视转向重视。