中学地理教材质量评估指标体系的构建及检验

地理教材属于国家事权,建立科学的地理教材质量评估体系是当前的紧迫需求。基于思想性、科学性、规范性、实操性原则,在解析国家教材建设政策、地理课程标准及教材评估研究现状的基础上,采用专家咨询法和层次分析法,构建了一套包括思想引导性、内容适切性、素养指向性、教学有效性、版式美观性五个一级指标、20个二级指标及相应标准、权重的地理教材质量评估指标体系。以人教版高中地理教材必修1进行应用检验,评估该册教材为优秀水平,但其在纸电联动、地理实践力培养、图像质量等方面仍有提升空间。

用好我们的共同知识:论语文统编教材在地理教学中的使用

自统编教材在全国投入使用以来,语文统编教材中的选文成了学生们的共同知识。由于地理学科具有综合性,这些选文中有不少与地理课程内容相关,具有重要的教学价值。研究发现,义务教育语文统编教材中的地理题材选文具有体量大、易融入、重情感、有诗意等特点,可以广泛而自然地用于地理教学。地理教师可充分利用统编教材中共同知识的使用价值,根据课标要求择取语文教材选文,结合教学内容,采用适当融入的方式,促进地理教学认知目标和情意目标的高效达成。

基于精益建造理念的工序穿插建造体系在住宅类项目中的应用研究

精益建造理念能够从本质上加速建筑施工企业高质量转型发展。研究基于精益建造理念的工序穿插建造体系在住宅类建筑建造中的必要性、理论内涵及应用原则,并提出该建造体系的核心做法。该体系的应用能够实现降本、提效、增质节约工期的效能,对建筑施工企业高质量转型发展具有一定指导意义。

近五届国际地理奥赛多媒体测试题分析(连载一)

2016年8月16～21日，第13届国际地理奥林匹克竞赛在北京举行，来自45个国家和地区的代表队参赛，有174名参赛学生和88位带队教师，是历届参赛人数最多的一次。中国大陆代表队也取得了历届最好成绩，收获3枚银牌和1枚铜牌。

近五届国际地理奥赛多媒体测试题分析(连载二)

五、等值线图等值线图的主题范围广阔,常见的有反映高度、气温、降水量、气压等连续变量的等值线图。目前MMT中等值线图的数量并不多,出现最多的是2016年,共出现了3次,其中2次为与地图或景观图的综合,如2016年第17题。

我国部分省市初中生防灾素养调查研究

为了解我国初中生防灾素养水平,找出制约其防灾素养提升的关键因素,总结一般问题,并提出相应策略,分别选取了经济发展程度相对较高的北京、上海、天津、广东、福建及黑龙江6个省市的初中各年级学生作为调查对象,回收有效问卷7 313份(发放10 000份)。调查发现,我国初中生防灾素养总体水平偏低,初中生大多具有正向积极的防灾态度,防灾态度维度得分高于防灾技能,防灾知识维度最低。但这只能看作全国较高水平,而不能看作一般水平,真实情况可能更令人堪忧。针对此情况,提出要针对学生年龄及心理特点开展课程开发相关研究,以期促进灾害教育的开展与学生防灾素养的提升。

德国、英国自然保护区管理和环境科普情况介绍

欧洲自然保护区的环境科普功能方面发展较快。其中，德国和英国自然保护区的环境科普方面比较有特点。德国的自然保护区拥有健全的机构，在国家公园的管理机构中专门设立了与行政管理部、发展管理部、自然保护与科研部并列的公共关系和游憩宣教部。而英国，国家公同和保护区的发展有别于世界其它国家，由于数千年人类的开发，有代表眭的自然生态系统所剩无几，绝大部分土地被分块切割划归私人所有。

加拿大基础教育课程改革的历史脉络与时代特点

加拿大的基础教育课程改革具有重视时代需求和全球竞争力的历史传统。面对新世纪知识经济和信息化的时代需求,加拿大在加强各省级教育部门组织协调的基础上,采取了教育管理机制改革等一系列课程改革措施以提高教育质量。这些做法在课改驱动力课程目标、课程设置、课程内容和评价.上均呈现出一定的独特性,并为我国构建高质量课程体系、培养具有国际竞争力的时代新人带来启示。

被忽略的教材:基于文献研究的中学地理图册特点述评

中学地理图册长期以来被赋予了国家课程教材的地位,但近期在教育研究领域和教学一线似乎被忽略了。对相关文献的内容分析表明,当前中学地理图册研究存在数量下滑、多样性不足、创新乏力等问题。尽管地理图册曾有着补充教科书的若干优势,但随着时代发展,其存在的定位僵化及由此引起的高重复率问题,严重限制了它的实用性。为此,中学地理图册从定位到形式都亟须作出变革。

英国户外教育的发展与启示

户外教育重视学生在真实环境中的学习体验,对个体、社会和环境的可持续发展具有积极作用。英国户外教育的发展历史悠久且较为成熟,户外教育与学校教育有较好的融合。在英国,有众多专门的组织机构推动着户外教育的发展,并且这些组织机构之间形成了网络化合作关系;建立了对户外教育组织机构、从业人员和户外学习质量较为完善的评价体系;拥有良好的户外风险管理机制。我国发展户外教育,要以立德树人为价值导向,在此基础上,借鉴英国户外教育经验,努力探索户外教育与学校教育的融合;围绕师资力量、实践基地、评价机制、风险评估与安全管理等方面建立完善的体系;加强顶层设计,搭建户外教育网络化协作平台。

社会主义核心价值观进地理教材:路径与实践审视

在课程教材中融入社会主义核心价值观,是培根铸魂的基础性工程,对培养担当民族复兴大任的时代新人具有重大意义。经过编码分析发现,地理教材蕴含广泛的核心价值观内容,国家层面价值观及与国情相关的爱国主义教育是地理教材的独特育人优势。地理教材通过大视野描绘祖国概况、分区域讲授国家民族、多维度激发爱国热情等路径,有重点地融入国家、社会、个人层面的社会主义核心价值观。研究认为:在教材编写和使用实践中,应强化地理课程的核心价值观教育功能,立足课程内容灵活融入核心价值观,面向教学实际激发学生主观能动性,推进核心价值观从进教材到进课堂、进头脑。

基于HPS融合模式的初中地理教师科学史教学理念研究

科学史内容的教学在地理学科日益受到重视,HPS融合模式为地理科学史的教学提供了一种理论框架。通过对地理学思想史课程中的部分在职初中地理教师所写的论文作业进行结构化编码,可以看出教师对HPS融合模式各阶段的提及频次与设计特点。结果显示:地理科学史的育人价值受到教师们的充分认可;多数科学史案例分布在自然地理内容中;教师们重视国内地理学历史人物的贡献;在教学中倾向运用史实讲授方法。据此可知,我国初中地理科学史教学还有待开发更丰富、生动的案例,并要与科学观念的学习进行深度融合。

基础教育地理价值观目标的坚守与演进——基于百年课程标准和教学大纲目标的文本分析

新课标指出人地协调观是地理学科的核心价值观,主要强调人类的环境责任,此外地理学科还有其他的价值观要求。本研究通过文献综述构建地理学科价值观目标的六大视角,分别是:家国情怀、全球意识、环境责任、社会准则、审美情趣和科学态度。由此对一个多世纪以来我国38份地理课程标准和教学大纲的价值观要求进行分阶段梳理与比较,并利用Atlas.ti 8.3软件对价值观视角与行为动词进行共现分析,发现学校地理价值观要求的"坚守"与"演进":价值观培养是地理课程改革的不变要求;家国情怀是地理价值观教育的永恒主题;各阶段的价值观要求有显著变化;环境责任已经成为地理教育的应然目标;学校地理价值观的培养更加尊重学生的主观能动性。在此基础上提出了地理课程价值观目标的进一步研究方向。

近十年(2009-2018)国际地理教育研究热点分析与启示

对国际地理教育研究热点的分析有助于在更大视野下理解我国新课标的核心素养育人理念。本文以WOS数据库核心合集收录的8本SSCI期刊为对象,通过BICOMB2.0软件梳理出2009-2018年地理教育相关文献的高频关键词,利用UCINET6.2和SPSS23.0分别进行社会网络分析与聚类分析,得出近十年国际地理教育研究的六大热点主题。最后对比我国地理教育研究热点,并提出相关建议。

德国课程标准对地理实践力素养的解构与测评研究

当前我国地理教育界存在着对新课标所强调的地理实践力素养理解困难的问题,德国新版课程标准提供了一个参考视角。由于对关键词的翻译未能跟上国际课改潮流,使得该课标的借鉴作用受到了限制。通过文本解读,德国课标中有5个素养与地理实践力素养相对应:空间定位、收集信息/方法、交流、评价、行动。这些素养的表现水平、操作指标与习题设计思路,也有助于我国地理实践力测评中的问题解决。

国际奥赛野外题评分标准对地理实践力评价的启示

当前有越来越多的研究开始关注地理实践力素养的评价方法,但具体的纸笔测试评分标准却很少被关注。国际地理奥林匹克竞赛中的野外考察题是对学生地理实践力的重要考查方式,以2019年第16届国际地理奥赛为例,不同题型的野外题评分标准各具特点,并为我国地理实践力试题的出题和评分方法带来了启示:(1)野外题可以综合评价多方面能力;(2)题目设计要凸显实地观察的实用性;(3)评分标准应鼓励学生拓宽思路,全面答题;(4)评分标准的制定应采用多种评价方式;(5)评分细则应弹性设置给分区间。

SAMR模型与G-TPCK框架对当前地理教育技术应用的启示

教育技术在地理学科中发挥着作为教学手段和教学目的的两种价值,当前迅速发展的互联网技术给地理教学带来了新挑战。技术发展的SAMR模型和G-TPCK框架为地理教师提供了教学中技术应用的反思视角,前者可以帮助教师对技术任务的有效性进行评估,后者侧重对教师能力和教学计划的评价。二者共同给当前的地理教学带来启示:当前的互联网技术已经在变革层级上影响教学;地理教师应积极促成G-TPCK向G-PCK的转化;地理教育技术的使用应避免形式主义和无效学习。

基于视频学习心理的中学地理微课设计策略

微课视频是当前“互联网+教育”的重要成果之一,在教学研究和实践中受到重视。然而,当前地理学科对微课的设计多从经验出发,存在理论基础薄弱、学科特色不鲜明等问题。基于学科特点和视频学习心理,中学地理微课设计的核心策略应当包括以下几点:控制视频长度;目标简洁清晰;避免信息冗余;注重知识综合;善用地理图表;视听审美设计;语言幽默表达。这些设计策略有助于发挥地理微课的育人价值,体现了学科性质和特色,并且对微课评价标准的构建提供了启示。

国家安全教育:地理学科的责任、课程响应及启示

地理教育的任务和国家安全密切相关。《大中小学国家安全教育指导纲要》等文件对地理学科提出了落实国家安全教育的要求,并将地理作为资源安全、生态安全等多个重点领域的主要责任学科。《义务教育地理课程标准(2022年版)》对此作出了积极响应,在国家安全教育融入课标的结构、范围、程度和途径上多有可观之处。地理课堂教学和教材编写应按照课标要求严格落实国家安全教育,多措并举,形成合力,进一步推动国家安全教育进教材、进课堂、进头脑。

初一新生昼夜现象的前概念表现及其心智模型

前概念研究是进行有效地理教学的基础。初一新生普遍对地球的形状有了科学的理解,但对相关的昼夜现象的认识却存在着较多的误区。通过对5133名初一新生答题的内容分析显示,尽管学生们能很好地认识地球形状,但却存在三个典型的前概念影响学生对昼夜现象的理解,分别是:双地球模型,浮球模型与手电筒模型。这些前概念为地理教学带来了启示,教师应识别前概念,科学确定教学难点,在课堂上应铺垫相关的背景知识,并谨慎选择地理图文教学资源。