在科学论证中培育核心素养

党的二十大报告提出,“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”。党的二十大把教育、科技、人才进行“三位一体”统筹安排。科学教育是提升国家科技竞争力、培养创新人才、提高全民科学素质的重要基础。习近平总书记非常关心中小学科学教育工作,多次发表重要讲话,作出重要指示。

物理实验教学中对培养学生科学素养的研究

物理学知识不仅包括静态的科学概念、定律和原理，还包括动态的科学知识的发现和发展的过程性知识，以及这个过程中累积起来的科学思想等．物理实验是探索物理知识的源泉，物理实验作为物理教学的基本手段和内容，在培养学生的科学素养方面有着广阔的发展空间．

论东亚区域经济一体化与我国的战略选择

东亚区域经济一体化是东亚各国自身经济发展的需要,也是适应经济全球化的需要,其发展有其历史必然性。我们既要认识到推动东亚区域经济一体化对于我国的重要意义,同时也要在机遇和挑战同时存在的条件下作出正确的战略选择。

概念学习进阶与科学论证整合的教学设计研究

将概念学习进阶与科学论证教学进行整合,有助于发展学生的物理核心素养。本研究基于科学概念理解的发展层级模型,整合科学论证学习进阶,建构了概念学习进阶与科学论证整合的教学理论框架。该框架主要包括科学概念、科学论证和整合发展。并在此理论框架指导下开展教学设计研究,结合教学改进项目实证检验了该教学设计的有效性。

翻转课堂视域下整合式进阶教学研究

核心素养的培养呼唤"整合发展"理念的引领。基于"整合发展"理念,在翻转课堂视域下将物理概念学习进阶与科学论证教学从认知发展的角度进行有效整合,通过基于整合的表现期望将学习过程设计成一系列阶段性学习活动,促进学生物理概念理解与论证能力的整合发展,有利于落实核心素养的培养。

翻转课堂的国际理论进展与实践改革挑战

翻转课堂模式整合了传统课堂教学和在线教育,受到了国内外的高度重视。近年来,国际上翻转课堂的理论研究取得了较大进展,在实践改革中也积累了不少经验,但还存在着诸多挑战,值得长期关注。

让学生认知发展有“阶”可循

人工智能时代,大量的碎片化知识传授已不能满足学生发展的需要。课程教学多维变革,要求关注知识整合、能力融通与素养提升,从点位的教知识走向培养完整的人。整合发展已成为当前课程教学改革的核心理念之一。

读者心声

《教育科学论坛》栏目丰富,教学视野广阔,内容贴近实际,有助于夯实教育理论基础、启迪教育智慧、丰富教学经验,是广大教育科研工作者和一线教师的好朋友、好伙伴。

读者心声

在实践中探索、开拓、创新,是学术期刊永不枯竭的生命力。《教育科学论坛》在实践中保持着一种乐于知新、渴望创新的激情,不仅停留在"求真"的理论层面,更致力于"务实"的实践层面。期刊及时捕捉最新教育动态,呼吸教育前沿气息,准确聚焦国内外教育热点,助力一线教师以先进的教育理论指导实践,自觉接受实践检验并在实践中创新发展。

基于SWH模式的科学论证的核心要义及教学案例

SWH模式包括教师模板和学生模板,作为渗透式论证教学法,它将对话和写作作为认识论工具融入社会协商和论证认知两方面。在SWH模式教学中,教师基于大概念创设课堂文化和社会协商,促进学生发展辩论实践和学习科学内容。学生从最初构建论点逐渐转向参与论证批判的关键要素,进而掌握科学概念以及发展论证能力。

科学论证的本质、教学模式及进阶测评

科学论证是一种重要的科学思维方式。开展科学论证教学是复杂的,它需要构建参与论证的学习环境。整合式论证教学(ADI模式),注重整合书面论证、口头论证、认知理解和社会协商,以及针对性论证等教学策略的运用。论证双方或多方作为矛盾共同体,通过提出问题、设计实验、解释资料以及构建和辩护基于证据的观点,深入理解概念、规律、科学本质以及科学文化。科学论证进阶测评为论证教学的有效实施提供了学生论证认知发展的信息,教师以此为依据精准定位教学的切入点以及选择最佳的教学顺序,充分发展学生认知、元认知和批判性推理等高阶思维能力。

科学论证教学对学生口头和书面论证表现的影响研究

科学论证的教学模式是影响学生口头和书面论证表现的重要因素。以教学改进项目为依托,通过分析实验班和对照班师生互动环节的教学视频以及学生的书面论证写作,可探究在连续实施科学论证教学的背景下,教师对学生口头和书面论证表现的影响。结果表明:随着研究者对实验班进行持续的论证教学干预,学生逐渐掌握多种批判要素,可利用证据来辩护、支持和反对观点,能关注论证的连贯性和证据质量;学生的口头和书面论证呈现出整合发展趋势,他们会在口头辩论后修改书面论证写作,并将口头论证与书面论证联系起来。

学习进阶理论的模式创新与研究展望

学习进阶是国际科学教育领域研究的热点,它能够将课程、教学与评价连为一体。国际学者围绕学习进阶已做了大量工作,对学习进阶的概念界定虽然多样化,但均试图描述学生思维、能力和实践活动的变化。本文从学习进阶的特征、学习进阶的构建以及后期展望三个方面阐明了创新学习进阶理论模式、开展科学建模学习进阶教学促进我国科学课程的改革、发展应受到广泛关注。

STEAM理念旨向的工程实践AIPCI模式及案例探析

STEAM教育聚焦"科学与工程实践",是基于社会发展、由探究向实践转变、重视学习进阶等理念的恰当融合。工程实践AIPCI模式包括提问、想象、规划、创造和改进等阶段,对培养学生科学与工程实践能力具有积极作用。

渗透式导向的两种科学论证教学模型述评

科学论证作为核心素养的要素已经引起国内外的广泛关注。已有研究表明科学论证教学可分为三种教学策略:结构式、科学社会式和渗透式。其中渗透式教学策略将论证作为一种工具,帮助学生构建、理解科学规律和科学文化实践活动,符合我国分科教学实际。美国科学论证教学研究起步较早,目前有两种典型的渗透式教学模型:新版ADI模型和PCRR模型。经过质性研究发现:前者适合实验教学;后者适合概念或规律教学。两种教学模型能够为我国开展科学论证教学提供参考和借鉴,并为核心素养研究提供了新思路。

基于整合的进阶式教学设计研究--以概念进阶与论证进阶为例

核心素养的培养需要整合发展理念的引领.本研究将科学概念发展层级模型与科学论证学习进阶进行整合,建构了整合的理论框架图.整合思路为教学以科学概念层级的进阶为主线在概念进阶的关键点上渗透整合论证活动,实现概念理解与科学论证能力的协同发展.以理论框架图为指导,开展教学设计研究与实施教学,并检验了教学效果.

科学建模与科学论证整合的教学模式述评

科学建模和科学论证作为核心素养的要素已经引起国内外的广泛关注.在科学教学实践中如何促进学生科学观念、建模和论证能力的同步发展是一个需要深入研究的问题.SNP教学模式基于大概念提出问题,采用口头论证、写作与反思论证等方式,围绕模型建构逐步深入地展开论证过程,将建模和论证有机结合,在促进学生科学能力发展的同时深化对大概念的理解,可供我国高中科学课程改革参考借鉴.

科学论证教学中教师提问角色的变化及其对学生口头论证表现的影响研究

教师提问角色是影响学生口头论证表现的重要因素。本研究基于教学改进项目,针对教师实施科学论证教学实验展开研究,通过分析实验班和对照班中师生互动环节的教学视频,探究教师在连续实施科学论证教学背景下,所扮演的各种提问角色的变化及其对学生口头论证表现的影响。研究结果表明:(1)随着研究者对实验班进行持续的论证教学干预,教师逐渐应用多种提问角色建立论证话语;(2)教师在利用多种提问角色构建问题模式的同时,学生展现了更高水平的口头论证表现。

物理教育视域下整合式进阶教学研究

发展学生物理核心素养亟待"整合发展"理念的引领。与核心素养的凝练同步,整合式进阶研究是对核心概念和关键能力发展的整合式规划。本研究将科学概念理解的发展层级模型与科学论证学习进阶从认知视角有效整合,利用整合的表现期望将学习过程设计成一系列整合论证学习活动,旨在促进学生物理概念理解与科学论证能力的协同发展。最后结合实证检验了教学的有效性。

基于科学概念层级模型测评学生表现及其教学建议——以“机械运动与力”主题为例

高中物理课程标准修订稿体现了学习进阶与核心素养的统一。以科学概念层级模型为基础，借鉴已有的“机械运动与力”主题的学习进阶框架，测评学生在“牛顿运动定律”一章的学习进阶表现。结合学生的作答，从培养核心素养的角度提出具体的教学建议。