复习,提升学生素养的有效途径

一般来说，复习课一重“理”，即对学过的知识进行系统整理，达到提纲挈领的目的；二重“通”，即理清知识的来龙去脉，融会贯通，同时，查漏补缺，释疑解惑。但仅仅关注知识的理解和把握肯定是不行的。怎样以复习的内容为载体，赋予复习课情味和理趣、思辨性和发展性：

理解:让学生的数学运算有理可循

运算能力是《义务教育数学课程标准（2011年版）》的十个核心词之一,“运算能力主要是指能够根据法则和运算律正确地进行运算的能力.培养运算能力有助于学生理解运算的算理,寻求合理简洁的运算途径解决问题.”数学运算的关键能力具体表现为：理解运算对象、理解运算法则、探索运算思路和实时求得结果.其中,学生数学运算的理解能力,尤其是对算理和抽象算法的理解尤为重要,它是学生掌握运算法则,选择运算方法,形成口算、笔算、估算等技能的基础和前提,是学生进行数学运算的隐性素养.

低年级数感培养:从计数工具入手

数感在很大程度上决定着学生数学学习的兴趣和能力。数感既有“感”,更需“悟”。在低年级,学生的抽象能力还不足以直接完成数的认识,教学时应巧妙而有重点地运用计数工具,促进学生在初步抽象中强化数感：突出运用数珠、小棒时的“数”,实现从操作到计数单位及进率的抽象;突出运用计数器、算盘时的“读”,实现从数的形式到数的意义的抽象;突出运用方块图时的“比”,实现从图形到数的本质的抽象;突出运用数轴时的“序”,实现数的序列位置的抽象。

巧设情境 引导探索——《比的基本性质》教学片段与思考

创设情境是课程改革以来数学教学的热点话题。但如何更好地创设并利用情境,使情境与教学内容浑然一体,在情境的启发下引导学生深入开展积极的数学思维活动,还有很长的路要走。本文以《比的基本性质》一课的教学片段为例,对改变教材例题的情境做了一些尝试,并藉此对教师在教学中的引导作用进行了反思。

一年级学生数感培养方略——以《11～20各数的认识》一课为例

数感主要是指关于数与数量、数量关系、运算结果估计等方面的感悟。一年级学生的数感需要以认数为依托，通过丰富的直观活动，在建立数概念的过程中逐步培养：具体地说，是要重视数出数感，读出数感，用出数感。

数学课堂即时评价人文性的追问与实践

课堂即时评价,对学生的学习起着最直接的反馈、激励、调控和导问的作用,并影响着学生的后续学习,影响学生在数学上的发展。本文针对当下数学课堂即时评价的现状,对数学课堂即时评价是否真正启发学生学习中的数学思考、激发学生对数学的积极情感,以及课堂评价对象的缺失进行了思考,并提出了一些有效的课堂即时评价的建议。