青年教师培养策略校本建构与实践

在教学管理实践和教育改革发展中培养好老师,是学校教师队伍建设的共识。培养好老师需要外部驱动力、自身内驱力、自身发展力三力合一。在此基础上,学校建构践行“13521”青年教师培养策略,以青年教师队伍建设促进全员研修,带动教师队伍整体水平提升,取得了较好效果。

区(县)级研培中心研培模式探究

新的课程改革不仅带来了全新的教育理念、课程、教材，也促进了教师培训与教学研究力量的整合。因此，区（县）级教研员既成了教学的研究者、指导者，也成了教师继续教育的培训者。这就需要把三种角色进行有机整合，以发挥教研员的最大作用，提高教研员的工作效率。调研、研究、培训三环节研培模式统筹了教研与培训工作，有利于实现教研员工作效率的最优化。

案例研究:促进重构后的学校先进文化向实践转化

案例研究是甄别学校先进文化的重要手段,也是对自身文化的一种自我审视。以学校“爱”文化案例建构实践为例,探讨什么是学校先进文化、案例研究对学校先进文化有什么促进作用,以及如何通过案例研究促进先进文化向实践转化等问题,为学校文化建设提供了一种思想和行为借鉴。

关于推进学校办学特色建设的思考

学校办学特色是学校的重要标识，也是学校核心竞争力之一。推进学校办学特色建设不能不顾学校自身特点，追赶时髦，盲目求新，应该在立足内部需求与外部环境的基础上，选好切入点。具体说，可以从借助学校人文地理环境、基于学校问题解决、继承和发扬学校办学传统、践行先进的办学理念等角度切入。

青年教师自我发展的路径探寻

青年教师是学校文化的传承者、弘扬者,是学校未来发展的中坚力量。在明确的目标和得力的制度保障下,学校可通过意识唤醒、课程开发、平台搭建等路径,充分激活教师自我发展的内驱力,切实提供支持力,持续注入外驱力,推动青年教师自我发展可持续进行,助力青年教师实现专业成长。

“文化案例研究”的价值观审视与路径探寻

“文化案例研究”,强调把学校自身文化建设作为案例,进行学校文化建设的自我审视,进一步实现学校文化的再研究、再整合、再建构。本文以学校“爱”文化案例研究为例,探讨文化案例研究的价值意义以及建设路径,让学校文化建构显得更加真实、客观和实在,从而起到文化引领高质量发展的作用。

案例循证:学校文化建设的再建构

现代学校的一个重要功能就是将上一代的文化内容经过价值批判和取舍,去粗取精、去伪存真,传播给下一代。为此,学校需要充分地利用各种因素,形成自身独特的价值观、信念、语言、环境和制度的文化特质。而通过案例循证进行学校文化研究,可以让学校聚焦于自身文化,进行学校文化再研究。