学校文化引领下职业化人才培养的实践与思考——以杭州市富阳区职业高级中学为例

学校承担着文化传承和人才培养的重要使命,其在发展过程中形成了独特的文化体系,引领人才培养工作。杭州市富阳区职业高级中学(简称“富阳职高”)在60多年的办学历程中,坚持“完善人格、服务社会”的办学宗旨,逐步形成以“桥”为核心理念的学校文化,推动职业化人才培养,服务区域社会发展。本文在“桥”文化体系架构实践的基础上,着重阐述了“桥”文化引领下的人才培养路径及实践思考,以此为学校文化建设和文化育人提供借鉴和参考。

新课程背景下小学数学教师专业成长的理性思考

教师专业成长的过程就是教师职业生命成长的过程。每一个教师尤其是中、青年教师都应努力强化成长动力,夯实成长基础,拓宽成长途径,把握成长关键,以全面提升自己的综合素质,加速自己的专业成长,从而更好地胜任新课程背景下的教学工作。

小学数学教学渗透一般性数学方法的思考

《数学课程标准》指出，“教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。学习数学从根本上讲就是为了获得数学的方法和思想，并用以指导工作和生活。

骨干校长研修培训（名校长工程）的实践与思考

本文理性地分析了骨干校长研修与任职资格培训、提高培训在培训理念、价值趋向等方面的基本区别,提出研修培训必须着眼于寻求能将教育管理理论与实践有机融合的生长点,培养校长创新精神和自主意识,实现社会价值和个人价值的和谐统一.并从培训原则、培训内容、培训机制、培训方法和培训管理五个方面介绍实施骨干校长研修的基本做法.

新课程背景下小学数学自主学习评价体系的建构

学习评价是教学评价的重要组成部分，是建立在自主学习方式上的，以建构主义学说、多元智力理论和后现代主义为理论基础的小学数学学习评价体系，在评价的价值取向上采用主体取向的评价；是在评价的方向上确立了质性的、以学生发展为本的、生活化的、现实性和过程性的评价；是在课堂学习评价上倡导以学生的发展为中心。采用多元化、主体性、全面性的教学评价方式；是在学生学习评价上实施以每月《学生数学素质发展反馈单》为形式的形成性评价和以发展性评价为核心的阶段性评价。