一株羊源巨大芽孢杆菌BM24的分离鉴定及安全性评价

本试验旨在评估一株从健康细毛羊粪便中分离得到的巨大芽孢杆菌BM24的体外益生潜力及体内安全性。采集饲养过程中没有添加抗生素的健康新疆细毛羊的新鲜粪便,先通过形态学鉴定、生化鉴定、16S rRNA测序,初步获得羊源芽孢杆菌菌株,后续通过对酸和高浓度胆盐环境的耐受性,以及菌株的体外抗菌能力、耐药性、溶血活性和生长曲线等方面的检测,初步判断分离出的芽孢杆菌菌株的体外安全性,最后进行小鼠体内试验,评估其安全性。结果表明:1)初步分离得到1株羊源芽孢杆菌,结合生化鉴定和测序结果确定为巨大芽孢杆菌,将其命名为巨大芽孢杆菌BM24;2)该菌株可在pH=1.0条件下存活,0.3%胆盐培养4 h后存活率为49%,在15种常见抗生素中对12种抗生素高度敏感,对常见腹泻致病菌沙门氏菌和大肠杆菌抑制效果较好,无溶血活性;3)该菌株在37℃培养2 h后进入生长对数期,6 h后进入生长平稳期;4)灌胃该菌株后小鼠无死亡、体重变化正常,剖检体腔脏器无眼观病理现象,对肝脏、肾脏、脾脏指数及血细胞指标均无显著影响(P>0.05);腹腔注射该菌株,小鼠体征正常、无死亡现象,体腔脏器无眼观病理变化。综上可知,本试验分离得到的羊源巨大芽孢杆菌BM24具有良好的体外益生潜力,且无急性毒性作用,可作为羊源益生菌的候选菌株。

骆驼源龙舌兰芽孢杆菌的分离及安全性评价

本试验旨在评估分离自骆驼粪便的龙舌兰芽孢杆菌的潜在益生菌特性和安全性。采集新鲜健康双峰驼粪便样品共23份,用于芽孢杆菌的分离筛选,再进行小鼠致病性试验,以确定分离菌株的安全性。结果显示:1)初分离得到7株芽孢杆菌(编号:LTF1~7);2)分离菌株LTF7在强酸(pH=2.5)环境下培养3 h后的相对存活率为78.16%,在0.3%胆盐环境下培养6 h后的相对存活率为36.06%,且仅对四环素中度敏感,对沙门氏菌和大肠杆菌抑制活性较好,无溶血活性;3)结合生化和测序结果将其命名为龙舌兰芽孢杆菌LTF7;4)龙舌兰芽孢杆菌LTF7在37℃下培养2 h后进入对数生长期;5)灌胃龙舌兰芽孢杆菌LTF7后,小鼠体征正常,体重、脏器指数、血液学参数无显著变化(P>0.05),肝脏、肾脏均未见明显眼观病理变化;腹腔注射龙舌兰芽孢杆菌LTF7后,小鼠增重无显著差异(P>0.05),体内脏器无眼观病理变化。综上可知,从骆驼粪便中分离得到的龙舌兰芽孢杆菌LTF7具有益生特性和安全性。

嗜酸乳杆菌对运输前后马肠道菌群的影响

【目的】旨在研究运输应激对马肠道菌群结构的影响,并探讨嗜酸乳杆菌对马运输应激的预防作用。【方法】试验选取10匹24月龄的伊犁马,随机均分为试验组和对照组。所有马均进行环境适应1周后,试验组开始在饲喂基础饲粮外补饲嗜酸乳杆菌胶囊,对照组不补饲。饲喂15 d之后,试验组与对照组在第16天同时开展里程约400 km的运输试验,分别于运输前后采集对照组马颈静脉血液进行生理指标检测,并在喂菌前、喂菌15 d后和运输8 h后采集马粪便,试验组喂菌前样品设为A1组,喂菌15 d后样品设为A2组,运输8 h后样品设为A3组,对照组运输8 h后样品设为T3组。采用Illumina MiSeq高通量测序方法对马肠道菌群多样性进行分析。【结果】运输前后血液生理指标测定结果显示,对照组中间细胞比率和血红蛋白在运输8 h后呈现显著性下降(P<0.05),血红蛋白浓度在运输8 h后极显著降低(P<0.01)。补饲嗜酸乳杆菌和运输均能够引起马肠道菌群组成出现差异,补饲嗜酸乳杆菌增加了理研菌科RC9(Rikenellaceae_RC9_gut_group)、毛螺菌科AC2044属(Lachnospiraceae_AC2044_group)等有益菌的菌群丰度,而运输则增加了有害菌拟杆菌门(Bacteroidetes)和变形菌门(Proteobacteria)的数量。【结论】运输能够引起马产生应激反应,饲粮中添加嗜酸乳杆菌能够恢复运输应激带来的马肠道菌群紊乱,并增加了少量的有益菌,从而缓解运输造成的菌群紊乱现象,对机体产生有利影响。

图尔敏模型在议论文写作中的应用

本文通过4周的教学实践,探讨图尔敏论证模型在议论文写作教学中的应用。结果表明,图尔敏模型不仅为议论文写作提供了完整的论证框架,也促使学生从论证内容和语言表述两个层面规范文章的结构和质量,提高议论文写作能力。除了重申图尔敏模型的微观动态论证理论,本文的理论创新在于论证图尔敏模型的描述、分析和规范功能在议论文写作教学过程中的统一。

基于移动平台的大学生课外英语原著阅读投入研究

本研究通过阅读平台学习数据收集、文本分析和问卷调查,从多维视角考察了我国高校466名非英语专业大学生基于移动平台课外英语原著阅读的投入状况。研究发现,学生情感投入程度较高,行为和社会投入处于中等程度,认知局限于理解层次。行为投入的两个子维度与情感、认知和社会投入的某个或多个子维度显著正相关,认知与社会投入也在一个子维度上显著正相关,但情感投入与认知投入、社会投入在任一子维度上都不显著相关。性别对于认知投入具有显著效应,对其他维度则无显著效应。

学习者对研究型ESAP课程的认可度调查

本研究属于学术用途英语领域的实证研究,旨在通过问卷和访谈,调查华中H大学学生对研究型ESAP课程的评价和反馈,同时根据所获取的数据,探究大学英语教师在学术英语教学中的最大潜能。调查数据显示,学生对ESAP课程普遍认可,尤其是融入认知能力的语言课堂和以科研为导向的师生互动使ESAP课堂有益且有趣,随着课程的深入以及研究的进展,学生对学术文体的陌生感逐渐减弱,而对学术英语的鉴赏力和自信心日益增强。数据分析结果表明,学生的英语水平与他们对研究型ESAP的认可度之间仅存在弱相关。这说明,研究型ESAP教学不仅为学生提供真实的学术英语交流语境,也帮助学生理解和运用高阶思维,同时减少因语言水平差异而产生的负面情感干扰。因此,教师在设计学术英语课程时既要立足语言能力的恒定地位,又要根据学生需求调整语言能力在教学活动中所占的比重。

学术英语初学者体裁游戏能力研究

作为一种相对较新的教学尝试,体裁游戏是传统规范与创新实践之间的桥梁。本研究旨在探讨本科生作为学术英语(EAP)初学者的体裁游戏能力及影响因素。结果表明,体裁融合是本科新生在体裁游戏中的主要创新策略,他们在思想内容上的创新程度大于句法和修辞技巧。学生作品还反映出他们在体裁知识发展过程中出现了语步固化。EAP课堂的体裁教学有助于拓宽体裁知识,增强体裁意识。

学术英语教师需求分析框架的理论构建

"以理论研究为基础的语言教学"这一学术英语的最新定义及其四个核心特征(真实性、扎根性、跨界性、相关性)要求学术英语教师不仅要具备语言教学技能,还要具备科研能力,开展目标语境分析和体裁分析,构建专属知识和体裁知识,进而从通用英语教师转型为学术英语实践者。本研究提出的学术英语实践者需求理论框架,不仅包括教学技能和科研能力在内的目标要求,还包括实践者既有能力与目标要求之间存在的差距,以及实践者个人发展意愿。这一需求分析框架强调学术英语实践者在多重职责面前,既要通过科研提升核心能力,也要基于个人兴趣和职业规划建立自己的学术英语研究领域。在实践者的共同努力下,学术英语才有望作为独立的学科领域,为学术英语实践者的个人和职业发展提供有力支持。