浮华背后见真章——初中历史教学有效性初探

什么是课堂教学的何效性。教学论专家余文森教授作过很通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步，具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。”学业上有收获，懂了、会了，产生兴趣了，问题就是这么简单明了。但是，一些教学活动却背离了如此明白的原则，言不及义的课堂讨论、轻视学科知识而空谈能力的教学互动等．都应该列入无效的教学一类。笔者认为，消除课堂教学无效性，还是要从课堂教学人手，让课堂充满情感性、外延性、互动性、趣味性、文学性和针对性。

简单的范例,不简单的数学思想

在一次下乡教育督导中，听了一位一年级女教师教学“加减法关系”的复习课。课堂教学中出示如下板书：

后课改阶段的数学课

2011年3月，我有幸在成都参加了“2011年小学数学教学核心问题解决策略研讨会”。会上，聆听了吴正宪等七位专家的献课与讲座，对专家们在后课改阶段理性的思考，非凡的课堂，观念的引领，真实的问题再现感触颇深。从中也察觉到专家们的思想变化，就此我把它陈述出来并谈一些自己的看法。

实施四大工程 促进教育均衡 加快实现城乡教育一体化

教育公平是社会公平的基础，均衡发展是教育公平的基石。义务教育均衡发展．是教育公平的需要，是教育本质属性的呼唤，更是城乡教育一体化的必由之路。《构建社会主义和谐社会若干重大问题决定》中指出，坚持公共教育资源向农村、中西部地区、贫困地区、边疆地区、民族地区倾斜，逐步缩小城乡、区域教育发展差距，推动公共教育协调发展。

从历史的角度看“讲理”的数学课堂——由一堂“用字母表示数”的课引发的思考

＂杂交水稻之父＂袁隆平院士曾说过,他最喜欢外语、地理、化学,最不喜欢数学。袁隆平不喜欢数学的缘由来自其在少年时期的一些求学经历。当他去问老师＂为什么负负得正＂,老师蛮不讲理地告诉他＂不要问为什么,记住就行＂。后来他又去请教一个定理时,得到的结果还是一个不讲理的回答。由此,袁隆平就觉得数学＂不讲理＂,没有亲和力,对数学学习就失去了兴趣,成绩也不尽如人意。综观我们如今的教学现象,

以校为本践理念 以训为媒促升华——农村小学新课程实施的困惑与对策

课改是一种理想追求,其剑锋直指人的潜能和精神的创生。然而,理想总是高于现实而存在的,追求教育的理想虽然是必然,但课改毕竟意味着旧有的甚至惯例的东西要革除,要改变,新生的甚至冲突的东西要构建。它只能是个痛苦的过程。传统是只无形的手,课改,同样不时遭遇着“新生”时所发生的“阵痛”……

聆听专家们的数学课

缘起前不久,笔者有幸在成都参加了＂2011年小学数学教学核心问题解决策略研讨会＂。会上,聆听了吴正宪、华应龙、徐长青、张齐华、黄爱华、徐斌、潘小明等七位专家的献课与讲座,对专家们在后课改阶段理性的思考,非凡的课堂,观念的引领。

“核心素养”对小学数学教学的影响

2016年9月13日，中国学生发展核心素养研究成果在北师大正式发布，它以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，具体细化为人文积淀等十八个基本要点。学生发展核心素养，它的内涵指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。具体落实到数学学科中，怎么理解数学核心素养，史宁中教授认为是具有数学基本特征的、适应个人终身发展和社会发展需要的人的、具有数学特征的关键能力与思维品质。

对“平行四边形面积的计算”教学片断的困惑

最近，我市举行了一次小学数学课堂展评活动，共有19堂课参评．其中有两堂课都是”平行四边形面积的计算”，但两位老师的课堂结构，设计理念，教学思路均有较大不同。一位老师侧重于在练习中锻炼学生的思维，另一位老师偏向于在公式的推导中开启学生的智力，最后都达到了本节课的知识与技能目标——面积的计算，但对我们听课的老师来说，震动挺大，感触颇多。现将两位老师的精彩教学片断笔录如下：

“用字母表示数”教学的深思

最近,笔者参加了本市的小数年会课堂展评,并有幸做了评委,在展示的十三节课中,其中有五节是＂用字母表示数＂,五节课中既有让人心潮澎湃的横向数学化演绎,呼吸一样自然的思想渗透,朴实的认知建构,也有游离在本质外的课堂设计,漂浮在程序化之上的花絮,未走出＂表演＂作秀的牵强展技,现笔者就对此内容做一个解读,望能引起同行的共鸣。

少一些勉强 多一份愉悦——有感于“强势推进数学阅读计划”

读了《中小学数学》(小学版)第10期施老师撰写的"强势推进数学阅读计划全面提升学生数学综合素养"(以下简称"强文")一文,感慨万千,为施老师代表教研室所制订的这份详实计划感到佩服,从计划、实施、检查到评价,可以说是无懈可击,但同时也为海门市的老师与学生有份同情之心,他们承受得了吗?

一张试卷的效能探索

评价是我们教学环节中重要的一环,而笔试又是小学阶段重要的评价方式。它是检查学生掌握知识水平、学习能力的手段,也是评价教师教学水平、教学效果的重要指标。笔试有过程性检测与终结性检测,复习中的检测不同于终结性检测,中间有许多艺术性处理的环节,下面笔者就一张试卷使用前、中、后的情况做一个艺术性的思考。

对圆面积的“上位数学知识”的认识

圆的面积上位数学知识主要是指与小学数学中圆面积相关的初中、高中、大学甚至它的历史演变进程中的数学知识。作为数学教师,了解这部分内容,可以开阔眼界,深入、准确地把握小学数学教学中有关圆面积的知识,以便于高屋建瓴地指导小学数学教学。为了更好的理解与把握这部分内容的上位数学知识,我们从以下五个方面进行研究。

小学数学思想渗透“体验点”图示备课法——关注学生素养提高的备课设计策略

新一轮的数学课程改革是在我们过分注重知识技能的落实，而忽略创新意识与创新能力为中心的数学素养培养方面做出的课堂变革。课改进行了十多年，纵观我们的课堂，依然知识与技能落实充分，数学素养还是多依赖于学生自己的悟性，偶然性较多，缺乏明确的培养，知识简单化，表面化。

从数学史的角度讲数学理——由一堂“用字母表示数”引发的思考

“杂交水稻之父”袁隆平院士曾说过，他最喜欢外语、地理、化学，最不喜欢数学。袁隆平不喜欢数学的缘由来自其在少年时期的一些求学经历。当他去问老师“为什么负负得正”，老师蛮不讲理的告诉他“不要问为什么，记住就行”。后来他又去请教一个定理时，得到的结果还是一个不讲理的回答。由此，袁隆平就觉得数学“不讲理”，没有亲和力，对数学学习就失去了兴趣，成绩也不尽人意。纵观我们如今的教学现象，有多少学生喜欢数学，特别是“放宽了尺度”的基本“学科数学”。

后课改中的数学课

缘起 2011年3月，笔者有幸在成都参加了“2011年小学数学教学核心问题解决策略研讨会”。会上，聆听了七位专家的献课与讲座，对专家们在后课改阶段理性的思考，非凡的课堂，观念的引领，真实的问题再现感触颇深。2010年9月，笔者也曾就“2009小学数学第一学段课堂教学研讨会”在《中小学数学》上发表过《如今的数学课堂》一文，通过对比，从中也察觉到一点专家们思想变化的轨迹，就这点变化笔者也想用心把它陈述出来与同行们共同分享。

如今的数学课堂——有感于专家们的数学课

2009年12月，笔者有幸在成都参加了“2009年小学数学第一学段课堂教学研讨会”，与会人数二千多人，来自全省不同的地区与不同的层面，对于我自己来说，这样的观摩培训会也参加过几次，次次有亮点，一次比一次有价值。

对“赛课”的一点思考

最近，县城学区举行了一次青年教师的赛课活动。参赛的题目与内容、参赛的评比标准、参赛的结果等等，或多或少的反映了当今基层数学赛课的一些倾向，现笔者将它如实的呈现出来，再加上一些思考愿与同行共探讨。

从“家”开始

纵观古代历史，不少官员经受不住枕边风而大肆受贿，抑或是为了同族同宗之利大开方便之门，又或是为了身边人员之情走上不法之路，最终都身陷囹圄，遗臭万年。但也有这样一些人，他们为官清正无私、谦和内敛，严格约束身边人，将家庭建设成为拒腐防变的第一道门坎。

“面积的意义”教学片断与思考

最近听了县实验小学两堂课,一堂是三年级的"面积的意义",另一堂是四年级"位置的确定",两堂课紧扣主线、内容适中、素材得体、提问恰当、练习高效、清晰明快,听后给人一种美感。回到学校坐在办公桌前,细细品味每一个细节,引发了一些思考。