实践取向的职前教师教育课程建构

为了适应社会对高素质师资的需求，职前教师教育课程必须从传统的学术理性取向转型为实践取向，在真实的实践情境中培养优质师资。实践取向的教师教育课程以发展未来教师的实践智慧为主，赋予其反思的实践者和研究者的角色。在实践取向教师教育课程的开发与实施中，必须处理好理论与实践、经验与反思，以及教师教育机构与中小学校的关系。

UGSS教师教育人才培养模式的构建与实施——长江师范学院的改革实践

UGSS教师教育人才培养模式,又称“UGSS教师教育共同体”,是长江师范学院在“需求导向、全面开放、深度融合”理念指导下,为突破人才需求主体与培养主体之间的机制体制壁垒,激发地方高校、区县政府及其所辖中小学教育资源的活力,推动地方师范院校农村基础教育师资培养模式的变革,促进农村教师专业化水平的提升而提出的教师教育协同创新组织形式.长江师范学院积极构建、实施UGSS教师教育人才培养模式,形成了以开放与协同为主要特征的农村教育人才培养新机制,开辟了地方师范院校聚焦农村教育问题、促进教师专业成长的新路径,拓展了教师教育共同体全面深入服务农村基础教育的功能.

习近平新时代中国特色社会主义教育思想的哲学基础

伟大的哲学与哲学家,都是自己的时代、自己的人民的产物。习近平新时代中国特色社会主义教育思想确定"教育梦"是实现"强国梦"的基石,注重顶层设计与改革试点的实践探索,关注民族精神文化的觉醒以及人类"德性"与"正义"的实现,彰显出民族复兴的深刻历史主题,富含着在世界教育舞台上展示中国气派的自信,是回应时代需求、解决时代问题强有力的声音。习近平新时代中国特色社会主义教育思想的哲学基础,包含着实事求是、一切从实际出发的唯物主义思想路线;解决教育问题复杂矛盾的辩证思维;尊重人的全面发展与自由个性的价值标准。其历史逻辑、价值逻辑、实践逻辑、辩证逻辑统一于人的自由发展与终极关怀,是马克思主义唯物史观和辩证法在教育改革实践中的时代之思,为我国教育领域综合改革提供了重要的理论批判武器。

学科德育:一种有效的德育模式

学科德育具有内容的丰富性、方法和手段的隐蔽性、过程的协同性、效果的综合性、实施条件的稳定性等特点,是一种有效的德育模式。在学科德育的实施中,只要精心设计学科德育内容、深入挖掘学科德育中的积极因素、注重学科德育思想的升华、捕捉教育的有利时机,就可以实现学科德育的自然性、生动性和艺术性,增强学科德育的针对性。

论重庆文化产业发展的现状与对策

随着社会对文化的强烈需求与现有文化产品供给严重不足这一基本矛盾的日益加深,文化是否产业化已经成为经济界和文化界讨论的热点。从产业经济学角度看,重庆文化产业资源丰富,文化市场前景广阔,完全可以成为重庆新的经济增长点。通过全面分析重庆培植文化支柱产业需要注意的观念转变、强化乘数效应等六大问题,探讨其发展重庆文化产业的九大对策,找到适合重庆发展文化产业的道路。

多元文化课程设计的理念与问题

多元文化课程设计是课程理论研究的重要命题。在多元文化课程设计中应确立明确的对话理念，着力解决以下几个问题：增强课程设计的适应性和灵活性，以适应不同地区、不同学校、不同文化背景下学生的学习需求；增强课程设计的综合性和开放性，使学生在认同和接纳不同民族文化的同时，达成对世界文化的理解和尊重；注重课程文化的创新性，使课程充满生命活力。

社会公平与社会和谐

社会主义以公平为制度标识,机会不均、分配不公、收入差距扩大,毁坏的不只是社会公平和社会和谐,更重要的是对社会主义本质的破坏,直接导致民众失去改革的信心,因此,理性地揭示社会公平与社会和谐之间的内在联系,准确把握市场自由原则与社会平衡原则,培育公平竞争、革除腐败的良性环境,使社会多数人能够通过诚实劳动过上富足的生活,对于构建社会主义市场经济条件下的和谐社会具有十分重要的现实意义。

参政党现代化建设的依据与途径

任何一个政党要承担起历史赋予的使命,都要加强自身建设,在新的历史条件下,民主党派参政议政面临前所未有的挑战,它包括外部环境挑战和内部结构挑战两方面,这种挑战正是促进民主党派行政管理改革和参政议政现代化的依据。本文在分析依据的基础上,提出了民主党派现代化建设的基本途径。

我国财政性教育经费支出的现状分析及其对策

我国财政教育支出的绝对总量在逐年增加,但仍存在相对总量偏低、支出结构不太合理、支出比例不协调、地区差异偏大和转移支付不够等问题。其原因主要是公共需要难以协调、教育外溢程度不能准确量化、效率公平面临两难选择。为此,可以从五个方面来解决这些问题。

贫困地区农民增收难的原因分析及政策建议

农村问题、农业问题和农民问题一直受到党中央、国务院的高度重视。而解决"三农"问题的关键是增加农民收入。当前贫困地区农民收入增长缓慢,已经严重影响中国经济的可持续发展和全面建设小康社会目标的如期实现,本文从贫困地区实际情况出发分析了农民增收难的原因,并提出了增加农民收入的“加、减、乘、除“等政策建议。

德育对话模式探析

人们在长期的德育实践中 ,形成了许多行之有效的德育模式。德育对话模式是在“对话”理念指导下 ,包含着对话意识的培养、对话情景的创设、对话过程的构建、对话条件的创生等操作因素 ,统一结合构成的德育活动形式、活动结构及其配套的实施策略。

论中国教师教育课程体系的缺失及构建

中国教师教育课程已经不适应教师教育专业化、培养目标多元化、教师教育一体化、教师教育开放化、科学发展综合化、教师教育国际化、基础教育现代化、教师学习终身化的要求,必须从课程结构、课程模式、课程内容等方面着手构建新的课程体系,以培养高素质的教师队伍。

浮选柱的发展和应用

本文概述了浮选拉的结构、原理、优点和30年来的发展概况，并略加评论。介绍了国同外应用浮选拉的若干实例，建议选矿技术界予以重视。

社会主义本质与产权制度——认识邓小平社会主义本质论的新视角

社会主义本质论是邓小平理论的核心内容 ,理论界对其研究的论文、专著主要着眼点是本质论的形成过程、产生的历史背景、科学内涵、与基本特征的关系等。我们认为 ,还应从产权制度的角度去认识社会主义本质论。邓小平关于社会主义本质的论述中虽然没有使用产权学说的专门术语 ,但却包含着公有产权为主体。

邓小平社会主义本质论的产权思想研究

纵观解读邓小平社会主义本质论的著作和文章, 多数是研究本质论的形成过程、产生的历史背景、科学内涵、与基本特征的关系等, 从产权制度的角度去认识社会主义本质论的文章或专著甚少。笔者重读邓小平关于社会主义本质论的有关论述后认为: 邓小平关于社会主义本质的论述中虽然没有使用产权学说的专门术语, 但却包含着公有产权为主体、多种产权共同发展的产权思想。

统筹城乡教育 促进教育公平——创建城乡师资多元互动的合作机制

统筹城乡教育,缩小城乡之间教育事业"二元结构"的差距主要是在基础教育阶段,基础教育的均衡化对整个教育事业健康、持续、协调发展起着决定性作用。没有基础教育城乡发展的新思路、新格局、新模式,就无法产生教育统筹发展的新动力,没有教育统筹发展的新动力,就找不到城乡统筹发展的关键点和突破口。建构以地方师范院校为主体,依托教育行政部门、中心城市重点中小学、农村中小学,传递和盘活中心城市优质师资资源,放大优质师资资源的辐射效应,实现师范院校、重点中小学和农村中小学的有机衔接,创建以城乡教育统筹发展双赢合作模式为目标的教师教育改革与服务示范实验区,在更加开放、广阔的时空中培养和培训教师,提升农村基础教育师资队伍的水平,切实解决现实城乡教育统筹发展中农村基础教育师资队伍整体素质不高的短板问题。

高素质人才培养与大学生素质拓展对策研究

培养适应知识经济社会需要的高素质人才是高等教育的历史责任。适应当今时代的要求,我国的“大学生素质拓展计划”要求从6个方面提高大学生的整体素质。要全面提高大学生的整体素质,高校必须树立正确的素质教育观,从而根据专业特点整合各种资源,创造不同的平台,构建和完善大学生社会实践活动体系、素质拓展认证体系和素质拓展评价体系。

区域经济学视角下的邓小平理论考察

邓小平区域经济思想是邓小平经济理论的有机组成部分,是在总结我国改革开放前区域均衡发展战略历史教训基础上建立起来的。邓小平理论中经济特区思想、T字形战略、“两个大局”思想、西部大开发战略,对我国经济发展有深远影响。

三大经济圈的战略构想——重庆发展进入新阶段的标志

文章提出了一个崭新命题——三大经济圈的战略构想是重庆发展进入新阶段的标志。它标志着市委、市政府对重庆的市情认识进入了一个新阶段,标志着重庆的发展达到了一个新水平,同时也标志着党中央、国务院建设长江经济带的发展战略有了新基础,重庆直辖有了新效应。