农村10kV架空线路常见故障分析及防范措施

10kV架空线路在农村电网架空电力线路中占的比重最大,也是最容易出故障的部分。农村10kV架空线路分支线多而复杂,供电半径长、全部为放射式供电线路。通过对某供电公司10kV农村架空线路近年常见故障进行分析,对出现故障的类型进行统计、归纳整理有如下几种:(1)单相接地故障;(2)短路故障;(3)断路故障。

如此解题,我有“异”见

没有研究就没有好的教学,好的解法会令学生终生难忘,但如果我们教师不小心将一些错误解法作为完美的数学模型传授给学生,却可能给学生的终身发展带来极大障碍.本文在分析两种典型的错误解法的基础上,提出了两个可供大家参考的建议.

一个月考试题的编写历程及解法探讨

一、原题呈现 题目 如图1,△ABC为等边三角形,M是射线AE上的任意一点（点M不与点A重合）,连接CM,将CM绕点C按顺时针方向旋转60°得到线段CN,连接BN,直线BN交射线AE于点D,求直线BN与射线AE相交成锐角的度数.

有图重要,无图亦妙

学生在解答初中几何题时，经常抱怨要多写“如图”两字，白白地浪费时间．这两字到底是否多余呢？如果不要这两字又会是什么情况呢？

素养导向下期末学业质量测试卷的命制

数学学业质量测试卷应体现数学的学科素养.以重庆市南岸区2022-2023学年八年级上学期数学期末学业质量测试卷的命制为例,阐述如何制订多维细目表、如何设计试题及评分标准并修改完善,以体现课标评价方向,引导教学,启发学习.

授人以渔,更要近人以水——一道中考压轴题引发的思考

1.试题呈现.含有同种果蔬但浓度不同的A、B两种饮料,A种饮料重40千克,B种饮料重60千克.现从这两种饮料中倒出一部分,且倒出部分的重量相同,再将每种饮料所倒出的部分与另一种饮料余下的部分混合.如果混合后的两种饮料所含的果蔬浓度相同,那么从每种饮料中倒出的相同重量是多少千克？（2010年重庆市中考题）2.思路及解法.解法1：

实际背景下最大面积问题的教学探讨

本文以北师大版《数学》《一元二次方程》的教学为例,探讨一下关于实际背景下最大面积问题的教学思路.一、合作探究问题1某农场要建一个长方形的养鸡场,鸡场的一边靠墙（墙长25m）,另外三边用木栏围成,木栏长40m.（1）鸡场的面积能达到180m2吗？能达到200 m2吗？（2）鸡场的面积能达到250 m2吗？

挖掘优生资源 实现共同进步

在大力提倡素质教育的今天,如何利用创新教育培养学生的数学能力,成了摆在每一个教育工作者面前最为迫切的问题.笔者认为,叶澜教授提出的'把课堂还给学生'为我们指明了方向.在具体的教学中,充分挖掘优生资源,让优生展示他们对教学内容的理解与感悟,常常会收到事半功倍的效果.本文就课堂教学、课后补差和作业布置与批改三方面,对如何挖掘优生资源,实现全体学生共同进步,作一些浅显的论述.一、在课堂教学中,让优生上台讲题。

数学的严谨性都去哪儿了

培养学生思维的严谨性是数学教学的重要目标之一.例如,在学习根式的性质后,我们会让学生判断（ab）^（1/2）=a^（1/2）·b^（1/2）这种变形是否正确,其主要目的就是看学生是否注意被开方数的取值范围.在学习分式的运算后,会让学生练习＂先将（m^2-1）/（m^2＋4m＋4）÷（m＋1）·（m^2＋2m）/（m-1）化简,再选取一个你认为合适的m的值代入求值＂这类题.其主要目的是看学生能否正确识别老师设下的陷阱（此题中的m不能取±1和-2）.通过不断的强化,达到培养学生思维严谨性的目的.

教学注意“导” 解法生成妙

试题（2016年重庆中考题）已知，如图1，四边形ABCD是正方形，在边DC和对角线BD上各取一点E和F，使得BEC=DEF．过点F作FG⊥BE于H，交BC于G．若DE=5厢，GC=7，则CE=.

既授人以渔 更近人以水

本文以一道试题为例,在剖析其解法的同时,谈谈如何教会学生思考.一、试题解析题目（2010年重庆中考）含有同种果蔬但浓度不同的A、B两种饮料,A种饮料重40千克,B种饮料重60千克.现从这两种饮料中倒出一部分,且倒出部分的重量相同,再将每种饮料所倒出的部分与另一种饮料余下的部分混合.如果混合后的两种饮料所含的果蔬浓度相同,那么从每种饮料中倒出的相同重量是多少千克？

铅垂高在函数问题中的应用再探讨

《中小学数学》2016年第6期《铅垂高在函数问题中的应用价值》（以下简称文[1]）一文，以2009年深圳市数学中考题为例，首先引入了铅垂高和水平宽的定义，然后针对第（3）问进行了深入的探讨．笔者认为，文[1]中呈现的铅垂高的方法比较新颖，它的迁移应用也有很高的价值．但对多数学生来说，文[1]中给出的铅垂高方法仍较复杂，有必要进一步优化．

如何围成最大面积矩形的再探讨

对于如何用篱笆和墙围出最大矩形面积的问题,己经有不少探讨,但时至今日却没有一个完美的构建方案.一些教师在未对该课题进行深入研究的情况下,不加甄别地引用专家们的结论,效颦学步,使得教师在这部分内容的教学时常常顾此失彼.