蒋介石的生产教育与职业教育思想述评

在上世纪30年代，蒋介石把发展生产教育、职业教育作为巩固其政权的一种手段。政府的主导思想，是把生产教育与职业教育视同一体，推动了生产教育、职业教育的发展。1949年到台湾后，他反思在大陆教育的失败。还认为“最急需的就是如何复国的精神教育和生产教育，也就是道德教育和职业教育”。

中国职业教育发展史中的三次高潮

20世纪初至1937年抗日战争爆发前，中国职业教育先后出现三次高潮。整体上形成了一个取得丰硕成果的时期。由于清末新政、民国北京政府和南京政府在一定程度上允许教育理论的探讨．一批爱国知识分子和教育家，出于使国家振兴的强烈愿望，从不同的立场、理念出发，采用不同的方法。寻觅改造中国教育、改良中国社会之路，进行了前所未有、大规模的试验，形成了多姿多彩的教育理论，也为中国职业教育的发展积累了丰富而宝贵的思想财富。

陶行知对杜威职业教育思想的发展与超越

陶行知把杜威关于教育与社会关系的论述“翻了半个筋斗”：“教育即生活”改造为“生活即教育”。“学校即社会”变成“社会即学校”。他还提出“职业教育是第二期的或继续的平民教育”、“职业教育应以生利为主义”、“乡村学校是中国改造乡村生活唯一可能的中心”和“教育与农业携手”，发展了杜威“职业教育为公共利益而产生”的恩想，并把其影响扩大到了中国广大乡村，是杜威的中国信徒中发展出自己的一套教育理论，使西方现代教育思想与中国实际结合，实现本土化的范例。

黄炎培职业教育思想核心价值体系析评

中国近现代职业教育思想的发展，实质是占主导地位的核心价值体系的发展、充实、变化和更新的历史过程。黄炎培在不断吸取西方近现代工业革命与人文思想精华的基础上，形成了以“谋个性之发展”为核心价值观念的职业教育思想价值体系，具有深刻的社会心理学和教育民主主义思潮渊源，并将职业教育与生产教育、“器械的教育”作出明确区隔，至今仍对职业教育的基本特征与走向产生重要影响。

职业教育本质属性的发展观

本文的基本观点是研究职业教育本质属性这一基本理论问题应从过去关于教育本质属性的讨论中吸取营养,并充分吸取已有的职业教育研究成果,以发展的观点,来抽象和表述职业教育本质属性.

发展经济学理论与职业教育的城乡融合——乡村职业教育的几个理论问题(之二)

发展经济学主要研究贫困落后的农业国家的经济发展规律,它把农业经济问题与人力资本的研究结合起来,对乡村职业教育的发展具有重要理论指导意义。文章试图以此为视角,探讨城乡职业教育的分割与融合,＂刘易斯转折点＂、人力资本、＂农业细碎化＂与农业职业教育的发展和萎缩的社会经济背景。

农业产业化与职业教育

农业产业化与职业教育彭干梓刘宪光黄晖改革开放使中国农业取得了长足的发展。自１９８７年以来，全国平均每年增产粮食１００多亿公斤，棉花１亿多公斤，油料、畜牧和水产品都有大幅度的增长，较好地发挥了农业对国民经济的基础作用。但从总体上说，农业的基础地位仍很脆...

清末新政时期的袁世凯与实业教育

晚清新政之时,袁世凯力废科举,大兴学堂,为清末的中国近代职业教育改革做出了有益的探索。他主张"崇实学、增实科、开民智",领导学部于各府厅州县设立劝学所,为新式教育发展提供保障,使教育体系更为完善;要求农务局在各地劝办农会,推广农业先进技术,发行农学刊物,翻译农学教科书,举办农产品评审会,初步形成了中国最早的农业推广体系;倡导"自谋其生"的教育观,将"实科"、"实学"、"实益"落实在"谋生"理念之上。

论农业职业教育独立立法的重点和基本框架

本文从农业职业教育的基础性、公益性出发,提出直接为农业和农村发展服务的农业职业教育应有专门的法规予以保证,独立立法的重点应是明确政府对发展农业职业教育的责任和投资渠道,初步提出了<农业职业教育法>的基本框架.

“职业教育”概念与功能的历史观

职业伴随着劳动分工而产生,职业教育则是近代大机器工业的产物。在不同的历史时期,人们从不同的角度观察,并对职业教育产生了不同的认识,以不同的名称表述,赋予不同的功能。"五四"时期职业教育的多元共生,反映出人们对职业教育概念、功能的不同认识,这也是中国近代职业教育向现代职业教育跨越的重要标志。

1963年周恩来重提职业教育的背景与意义

1951年10月，由政务院发布的《关于改革学制的决定》，采用“中等技术学校”这一名称取代了原有职业学校在教育系统中的地位。一批职业学校改名或合并到中等技术学校。此后一段时间“职业教育”的名称未再提及。1963年，周恩来重提职业教育问题，将其纳入国民经济发展的目标，强调“技术力量要成龙配套，不仅要培养高级技术人才。而且要相应地培养中等技术人才和技术工人”。特别值得注意的是，周恩来还提出“必须加强职业教育．对普通中等教育进行改革”。促使职业教育出现了发展的高潮，但因“文革”而夭折。1980年．国务院在批准教育部、国家劳动总局关于中等教育结构改革的通知中，“职业技术教育”概念第一次被国家正式使用。

梁启超在近代职业教育发展中的历史贡献

梁启超是近代维新运动的英勇斗士和卓越宣传家，他在19世纪末的《请变通科举折》中，率先提出“智农工商”的思想；1917年，他是由黄炎培发起创建中华职教社的重要参与者；1922年，应中华职教社举办的上海中华职业学校的邀请，他以《敬业与乐业》为题发表演说，把所提倡的趣味主义教育应用于职业教育以发展人的个性。这一历史过程从晚清到民国，从“戊戌变法”到“五四”以后，从近代实业教育到现代职业教育．跨越了几个时代．他的职业教育思想与时俱进。

近代中国职业教育的启蒙——晚清洋务派技艺、实业教育思想研究

现代职业教育是以与蒸汽为动力的机器生产相联系的工业生产的产物,它既有别于中国古代技艺教育,又存在某种思想的传承与源流。本文在分析现代职业教育未能在中国产生而要从西方引进的原因基础上,着眼于研究为什么在晚清洋务运动时期出现了近代职业教育的启蒙,及其代表性人物在职业教育思想史上的地位与作用。

近代职业教育为什么没能在中国产生──晚清技术、实业教育50年艰难探索

中国在春秋战国时期已拥有发达的“百工”教育。但先秦儒家的理论体系中，儒家“士”的教育与“百工”教育不同，儒家轻自然、斥技艺；两大“显学”之一的墨家，到了汉初突然销声匿迹。近代职业教育则是伴随着西方产业革命和科学技术的进步，而产生的一种国际性教育思潮。18世纪60年代，晚清洋务派引进了技术、实业教育，开始了历时50年的艰难探索。

蔡元培与黄炎培:上世纪初中国主流职业教育思想的师承与创新

蔡元培与黄炎培之间的友谊与合作，是中国职业教育史上的传奇。1912年2月，蔡元培提出实利主叉教育思想。在后来的职业教育发展中产生了重要的影响。1915年4至7月，黄炎培参加游羡实业团赴美考察，此后在职业教育思想发展过程中的系列创新，使之逐渐处于核心地位。中华职教社成立和对“大职业教育主义”的呼应，则说明蔡元培的后期仍一直在参与职业教育的创建与改进工作。

农业职业教育“过早萎缩”的根源与对策

农业职业教育的“萎缩”是工业化过程中必然出现的情况，但有相对性。一些国家和地区发展农业职业教育走过的道路说明，农业的规模经营及其制度性基础——农地流动和私有化，是农业职业教育发展的基础。本文探讨农业职业教育“过早萎缩”与农地制度的关系，并从农业和农村发展的视角提出农业职业教育永续发展的理念。

郑观应的《盛世危言》与实业教育思想

《盛世危言》是甲午战争后最受人欢迎的读物,为维新变法作了很重要的思想准备,还影响了康有为、孙中山、毛泽东等中国近现代政治重要人物。商人出身的郑观应是19世纪70、80年代改良派思想代表,他全面表达了当时民间工商业实际的利益和要求,是近代中国第一次提出＂无商＂就会导致＂格致之学不宏＂,即科技、教育不能发达的观点,也是第一个系统介绍欧美和日本实业教育的人。郑观应在招商局成立驾驶学堂,在总办汉阳铁厂时,创立机器书院,学生＂上午读书,下午入厂学习机器＂,是继福州船政学堂后,实行半工半读的实业教育家。

由“器具”向“人”转换的职业教育价值取向——乡村职业教育的几个理论问题(之三)

中国职业教育在上世纪30年代曾出现过被生产教育所取代的历史,蔡元培、黄炎培先后告诫人们：一定要警惕＂把被教育的人,造成一种特别的器具＂的倾向,以后的发展说明这一告诫的科学性、预见性。本文依托历史进程,围绕人的尊严、价值,特别是新生代农民工如何融入城市的产业工人队伍,来探讨确立乡村职业教育价值取向的意义和路径。

把握农村职业教育发展的契机

改革开放以来,我国已经召开过三次全国职业教育工作会议,每次会议都对职业教育的改革与发展有很大促进。在我国经济持续稳定发展并正式加入WTO的新形势下,在我国的职业教育历经四年的调整,即将走出拐点,重拾升势的关键时刻,第四次全国职业教育工作会议,也是本世纪第一次全国职教工作会议即将召开,职教界的同志们出于对做好工作的紧迫感和使命感,对此普遍有着很多很高的期望,尤其希望这次会议对于新形势下职业教育改革与发展中的一些带动全局的问题,从政策上给予回答。研究职业教育,不能脱离中国的国情。我国还是一个社会主义初级阶段的发展中国家,主要处在工业化后期,区域经济发展不平衡,东部发达地区和中西部欠发达地区的差距十分明显,13亿人口中,80%在农村;按全国适龄人口受教育年限,平均不到9年;我国的经济结构、产业结构已经和正在发生巨大的深刻的变化;随着加入WTO,更大地开放国内市场、打入国际市场,我国经济将面临更多的机遇和更严峻的挑战,发展职业教育,加快提高劳动者素质、开发人力资源作为应对机遇与挑战的战略任务显得更为迫切。现在,从道理上讲职业教育的重要性已经毫无疑义,但重要的是要从政策上科学的确定;根据中国现有国情及生产力发展水平状况,中国教育结构应如何规划。