高效课堂教学的要素

当前课堂教学普遍存在满堂灌、满堂问、学生参与少、课堂时间严重浪费等问题。造成课堂的低效、无效甚至负效。影响学生的好奇心、求知欲和思维的发展。新课程倡导的互动与对话，在实施中出现了一些浮动、躁动和乱动．依然存在教师带着问题牵着学生的鼻子走、串讲串问、走过场等弊端，湮没了教学重点，挤占了学生阅读、静思默想、发现问题和训练的时间。限制了学生的思维。

高中生物选择题的几种基本类型

在生态课堂理念的指引下，结合当前课堂教学的不良生态，构建了促进师生生命成长的生态课堂教学模型，通过对“模型”的解读与阐释，使其在推广过程中有利于读者更好地理解生态课堂的指导思想和价值取向，有利于推动深层次的教育改革。

应用“学议评”生态课堂教学模式落实学科核心素养

“学议评”生态课堂教学模式由课堂教学的“学”“议”“评”三种教学活动一体结构化而成,是笔者2013~2016年广东省教育科研“十二五”规划课题研究成果之一,本意是落实笔者“生态课堂·智慧人生”的教育理念,培养“完整的人”。2017年,国家《普通高中课程标准》颁布,明确了“落实立德树人,发展素养教育”的育人目标,为了发展性推广应用“学议评”生态课堂教学模式,2020年笔者再次申报广东省教育科研“十三五”规划课题研究,深化探究了“学议评”生态课堂教学模式的育人模型与设计实施策略、模式推广的评价量表、核心素养落实的方法路径等内容,取得了一定成效,本文总结阶段性成果与同行分享。

以自主管理促进学生自我发展

在高中,加强和做好学生的自我管理可以有效地减少学生的拒绝和对学校管理的抗拒。因为学生的自我控制能力必须受到足够的重视。必须引导学生做好学生工会建设,保证学生自主管理的质量和水平,鼓励和引导学生在课堂上建立独立的指导小组,加强对每个班级的自主管理,充分发挥自主管理的作用。笔者结合自身多年教学工作经验,本次主要针对以自主管理促进学生自我发展,展开深入论述,所得文献与同行业人员共同分享,望对行业的前进起到一定的促进作用。

“学-议-评”生态课堂教学模式的应用研究

阐述“学-议-评”生态课堂教学模式的流程、内涵与特点，以“微生物的培养与应用”专题为例，说明模式在教学应用中的3个要求：整体设计，确定课堂单元；集体智慧，编制和应用导学案；科学指导，实现高效学习。