《慈母情深》中前景化语言的解析及教学策略

统编教材五年级上册《慈母情深》中,前景化语言的运用尤为突出,成为表达主题的重要手段。对此,从语言前景化的视角深入解析《慈母情深》的文本特色,明确语言偏离和语言平行在文本中的具体表征,通过剖析多种语言形式,明确其教学价值。在此基础上,提出“读”“议”“用”的教学策略,探寻学科知识在教学中的有效转化路径。

学用迁移:于永正课堂教学结构解析——基于变异理论的视角

“中小学的阅读课存在一种比较普遍的现象，就是不注重语言学用教学”。这是2016年1月20日《中国教师报》上刊登的余映潮老师的文章《好课，要做好“语用”训练》中的开篇语，它一语道破了当前阅读课费时低效的症结。于永正老师的阅读教学则不然，他特别注重知识学用间的转化，这也是他课堂教学高效、扎实的秘密。

于永正《给予树》赏析

长期以来，我们青年教师将观课、学课作为自己专业化发展的重要途径。笔者曾经无数次醉心于名、特、优教师独具匠心的设计，痴迷于大家堂皇大气的课堂气象。总以为大家是高不可攀，可望而不可及。但这种想法在观于永正老师《给予树》以后有改观。

前景化语言的表征、教学价值及教学策略——以统编版小学语文教材为例

前景化语言在统编版小学语文教材的文学语篇中被广泛使用。这些语篇通过书写偏离、词汇偏离、语域偏离和语段内语言平行、语篇内语言平行等手段实现语言的前景化。研究认为,前景化语言有助于丰富学生语言,提高语感能力;发展学生思维,提高语用能力;锻炼学生移情,提升审美情趣。教师可采用对比阅读、读写结合、情境阅读等教学策略,开展前景化语言教学和语用训练,提高学生语文学科核心素养。

语文思维的内涵及培养策略

传统语文教育理论重理解,重感悟,重读写结合,但鲜有关于思维的研究,更没有“语文思维”这个概念。《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)将“思维能力”作为语文学科核心素养的重要部分提了出来。因此,在教学实践中,教师必须厘清语文思维的内涵,熟练掌握语文思维的培养策略,助力学生语文学科核心素养的形成。

一种血浆多肽组学样本提取方法

采用液相色谱—质谱联用技术,对血浆多肽组学样品进行前处理和优化,建立了血浆多肽组样品收集方法.通过考察乙腈沉淀和加热变性两种方法对血浆中蛋白质去除效率,确定采用乙腈沉淀;进一步对乙腈沉淀法进行优化,发现2.5倍体积乙腈沉淀达到最佳效果,处理的样本适合血浆多肽组学分析.

文体整合,适度拓展,提高能力——《议论文“选用事例说理”》实录与评析

【说明:苏教版小学语文教材中共有五篇议论文,笔者围绕'选用事例说理'这一主题,引导学生对《说勤奋》《滴水穿石的启示》《谈礼貌》三篇议论文进行比较与分析,采用小组合作学习的方式,探讨议论文论据的选择和使用。旨在遵循学生的学习规律,引导学生积极参与语文活动,促进学生真正地学习语文,提高综合素养,锻炼思维能力。】一、表演引出话题,聚焦研究重点(课堂伊始,安排两位同学表演情景剧)生1:(自信)今天发生的这件事,我的观点是:

陌生感词语的教学价值例谈

在阅读过程中，某个常用词语由于在特定语境中的独特使用，使读者产生陌生感，并由陌生、新奇引发思考，继而顿悟并产生阅读快感，这样的词语就是所谓的陌生感词语。在阅读实践中产生陌生感的词语往往具有极高的教学价值。

区域性教师专业学习社群的建设研究

区域性教师专业学习社群是打破学校壁垒、在区域层面建立的教师学习共同体。它具有群聚效应明显、行政推动与自愿参加、魅力吸引与约束管理、志趣相投与专业引领、经验分享与碰撞创生的特征;它分为专项能力提高型、专题研讨型和综合提高型三种类型;可以通过目标导引、“产品”提供、榜样示范、氛围营造、制度保障的途径建设,以期形成区域内教师专业成长的乐园、学术研讨的高地、思想交流的平台和精神互赖的港湾。

真语文:母语教育的妙悟

在当前语文教学的改革中,语文的异化、泛化和窄化等假语文现象比比皆是。“真语文”概念的提出,是继承语文教育传统,遵循语文教学规律,适应当前语文教学改革的智慧之举。本文着眼于“真语文”思想的实践层面,通过“真备课”和“真上课”两个方面的阐释,为“真语文”思想的落实提供策略参考。

阅读,从探究文本的形式开始——以《“蚁国英雄”》为例

古人云，山水比德，万物有灵。中国人追求天人合一的境界，习惯从自然界的万事万物中思考人生，歌咏生命。苏教版四年级下册中《生命的壮歌》就是由两则故事组成的一曲生命的赞歌，其中的《“蚁国英雄”》一文虽篇幅短小，但文本形式精美，意蕴精深，堪当精品。

看到文字的背后——以《孔子游春》为例

教学中要有文体意识，这已成为广大教师的共识。但如何在教学中体现文体意识，以更好地达成语用目标却是我们倍感困惑的。小学课标中虽然没有出现“散文”这一概念，但教材中却编选了大量的散文。因此，用散文的方式学习散文，就显得尤为重要。

教学想象:内涵、价值及应用策略

教学想象是教师依据自己的知识储备、教学经验、理念认知对教学进行学情、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学活动、教学效果的预判、理想化设计和虚拟性实施的心理活动过程。在现实教学中存在不知有、不会用、不敢用教学想象的现象。教学想象可以活化知识,让学习内容更有意义;改变学习体验,让学习过程充满生命关怀;彰显教学风格,让教学更有魅力;提升教学品质,让教学有更高效的价值。在教学中可以从教学目标设计、教学活动设计和教学氛围营造三个方面更好地应用教学想象,为教学服务。

文本意脉:思维与言语训练的枢机

在学习中引导学生厘清文本意脉,是开展思维和言语表达训练的重要抓手。一、借助思维导图,厘清意脉,开展思维和言语表达训练意脉就是文章意旨的脉络,引申为文章的条理线索。意脉之于文体,就像是脉络之于人体。人无脉络不生,文无意脉难成。它是隐藏于语言文字之下的作者行文思路。只有拨开语言文字的表层,才能见其真容。本文以《小鹰学飞》为例,试谈教师如何引导学生厘清文本意脉,并围绕意脉开展思维和言语表达训练。

浅谈语言的转换训练

语文教学的目的是让学生“掌握祖国的语言文字”,把语文课上成语言文字训练课,这已成为同志们的共识。但在教学中如何进行语言训练,如何通过训练把课文中的语言转化成学生自己的语言并表达出来呢?笔者以为,在教学中进行语言转换训练是解决这一问题的有效途径。所谓语言的转换训练,指的是在教师的指导下,让学生对课文中的语言材料,在理解的基础上,按一定的要求进行重新构思、组织、润色,并进行新的表达。

从“吴钩”说起——兼谈古诗中意象的现代错解

《男儿何不带吴钩，说带钩》是2014年5月2日的《中国教育报》“理论周刊·文史”专栏上国防大学黄宏教授的一篇文章。文章对带钩的名称、分类、工艺到名人轶事以及所蕴含的文化内涵作了详尽的解说。文末引用李贺《南园》中的“男儿何不带吴钩，收取关山五十州”两句诗。黄教授说：“这里的吴钩指的应该就是带钩。当然它并不是用于系束腰带，而是其中一个特殊的种类，即陪挂刀剑的带钩”。尽管黄教授说“它并不是用于系束腰带，而是其中一个特殊的种类，即陪挂刀剑的带钩”，但笔者以为，黄教授的说法依然有误，这句诗中的吴钩不是带钩。

徐善俊“实体活用”语文教学品格浅析

问：徐州作为“苏派”语文教学与研究的重镇，走出了一批在全省乃至全国有影响的语文课程改革与教学实践的大家。江苏省特级教师徐善俊老师无疑是这个优秀群体中的一员。徐老师醉心小学语文教学四十年。他扎根课堂，痴心教学，积极探索，继承创新，形成了“以实为体，以活为用”的语文教学品格。怎样理解“以实为体，以活为用”，徐老师“实体活用”教学品格的内涵和特点又是什么呢？

寓言以及寓言教学研讨

寓言是小学语文教材中重要的文体。自“语文”单独立科以来，不同时期、不同版本的语文教材中都有寓言的编选。现行教材中寓言更是得到了重视，无论人教版、苏教版还是北师大版，每套教材都有十几篇寓言故事。寓言以其独特的形式，明确的风格在叙事性作品中独树一帜。研究寓言的文体特点，探寻寓言的教学策略，对语文教学非常重要。

仰望大师的背影——品读《朱自清语文教学经验》

一次，我应邀到学校参加教研活动，偶然在教师的书柜里发现了一本书。32开的小开本，淡紫色的封面上一幅黑白小照片紧靠着书脊，照片中的中年男子额头宽大，戴着老式的眼镜，圆圆的镜片后一双眸子明亮谦和，一袭灰布长袍，显得儒雅、亲切。我被这素雅的装帧设计所吸引，不禁拿起书来翻看——“朱自清语文教学经验”几个大字映入眼帘。我对朱自清的印象停留在《荷塘月色》的唯美和《背影》里父子情深的氛围中，停留在散文大师的定式里．尽管也知道他是我们的同行——语文（当时叫国文）教师，但对此知之甚少。

那场桂花雨中的别样情怀——不同版本《桂花雨》的文本解读

《桂花雨》是琦君写的一篇优美散文。文章语言质朴,通篇体现一个＂真＂字：向读者真实再现了作者童年的美好生活,真诚地袒露了作者丰富的内心世界,达到了真切感人的艺术效果。可谓花香、人乐、语蕴、情真。人教版和苏教版教材都编选了这篇文章。但笔者细读之下发现,