统编理念下习作单元教学的整体规划

习作单元教学整体规划是指在做习作单元教学设计之前,围绕单元语文要素的落实,所进行的一个单元语文教学的轮廓性全面规划。开展习作单元教学整体规划对于习作教学具有非常重要的意义。首先,落实统编理念,需要进行单元教学整体设计。统编教材采用了“读写分编,兼顾读写结合”的编排方式,从三年级开始,在每册教材中都设置了一个习作单元,它包括六个部分:导语、精读课文(两篇)、交流平台、初试身手、习作例文(两篇)和习作。通过六个部分的教学,最终实现培养学生习作关键能力这一单元核心目标。通过梳理统编语文教材小学阶段学生习作能力序列以及普通单元习作教学内容与八个习作单元教学内容之间的关系,发现八个习作单元的关键能力呈现依次为观察、想象、写事、写景、写物、写人、围绕中心意思写、表达真情实感,呈现出一种整体的教学功能。这样的编排,有助于教师开展系统的有梯度、有层次的习作教学。

小学语文国家课程校本化实施的实践与探索

国家课程校本化,是针对学校的具体情况,对国家课程进行校本化的解读和实践,在完成国家课程目标的基础上,最大限度发挥学校资源优势,激活教师的专业能力,优化教学内容和方法,增加课程和教学资源,实现评价手段的多元化,最终实现学生的全面发展和个性化发展。对国家语文课程进行校本化创新实施,我们学校做了大胆的实践与探索。发挥学校资源优势,校本化建构语文课程体系璧山实验小学是一所百年老校。

“三个一”促使学生转变

她长着一张可爱的笑脸,一双有神的眼睛,一举一动都显得天真无邪。然而她又是一个让老师最伤脑筋的学生。开学近半学期以来,曾多次不完成家庭作业,即使有'冲动'的时候,也是草草了事。多次与家长沟通,家长都因不识字而感到无奈,多次利用休息时间进行辅导,也只能达到'看守'一次做一次的目的。到期中测试时,她只收获了可怜的16分。她就是小雨。

贵州罗甸汉语方言音系

通过描写贵州省罗甸县方言声韵调系统,归纳它的音韵特点,并列出同音字汇,认为它具有西南官话、贵州以及黔南汉语方言地理的典型特征;也有自己独特的语音特征,如韵腹、韵尾有大面积脱落的现象,如缘_(~分)[y^(21)],羡_(~慕)[ci^(13)],月[y^(21)],杉[sa^(44)]、眉_(~毛,文读)梅_(杨~)莓霉[m■^(21)],肥[f■^(21)]。

有效阅读教学设计的思考

日常教学中，教师往往会花上三四节课教学一篇精读课文，认真反思，这样的教学是科学的吗？是高效的吗？答案是否定的。究其原因大概有两点：阅读教学时表达太繁琐、太哕嗦；文本价值取舍不当，教师总想在课堂上面面俱到。在文本解读时，每一个字、每一个词、每一句话都会深深地刺激着我们的感官，但教师无法将所解读到的内容全部传授给学生，那么，教师应该怎样取舍文本的价值，怎样提高阅读教学的有效性呢？