七年制学生对解剖学双语教学的需求分析

国际教育竞争日渐激烈,英语已成为现代信息技术传播的重要媒介,双语教学关系到中国高等教育发展和参与国际竞争的能力。教育部已将双语教学纳入每隔5年进行一次的普通高等学校本科教学工作水平评估方案中,虽然双语教学在评估指标体系中权重并不高,但各高校都非常重视。人体解剖学课程是医学教育的主干课程,实施解剖学双语教学水平有其现实意义,是今后医学课程改革的热点。本期刊登了几篇有关解剖学双语教学的文章,对双语教学的内涵、教学模式、教学方法以及存在的误区进行了探讨。我们也欢迎读者就解剖学双语教学的状况、实施解剖双语教学的条件、教师教育理念、双语教学方法、教学环境和教材建设、双语教师培训等进行讨论,旨在推动我国解剖学双语教学乃至医学双语教学的发展。

腓骨长肌腱转位修复膝关节不稳的应用

目的：为带血供腓骨长肌腱转位修复膝关节不稳提供应用解剖学基础。方法：在１２０侧成人下肢标本对腓骨长肌外踝以上段的形态，血供及神经支配进行解剖观测。并在标本上进行模拟术式设计。结果：腓骨长肌腱平均长男６．９±１．３ｃｍ，女６．５±１．６ｃｍ，宽度男０．９±０．３ｃｍ，女０．８±０．３１ｃｍ；营养血管来自胫动脉的占５７．８％，来自腓动脉的占３６．４％；腓浅神经分支入肌处距腓骨头下方，男１．５±０．５ｃｍ，女１．５±０．４ｃｍ。结论：可以上述血管之一为蒂设计腓骨长肌腱转位修复膝关节交叉韧带及侧副韧带损伤的术式，术式具有可行性。

骨间后神经受压的解剖学基础

目的 :阐明骨间后神经 (PIN)卡压的原因及其手术治疗提供解剖基础。方法 :30侧尸体上肢标本 ,将PIN分为 3段 (即桡管段、旋后肌管段和旋后肌管后段 )观察其肌支的分支情况 ;用卡尺对桡管 (RT)、旋后肌管 (ST)和桡侧腕短伸肌腱弓 (AECRM)的形态和大小进行了观测 ,并对ST入口和出口的体表投影定位。结果 :ST入口和出口的宽度分别为 (14 .1± 2 .1)mm和 (6 .2± 1.7)mm ,长度为 (35 .0± 6 .9)mm。PIN从桡骨头至旋后肌腱弓 (AF)和PIN从旋后肌穿出处的长度分别为 (19.3± 4.4)mm和 (5 3.4± 5 .2 )mm。AF的 5 3.3 %由肌性加腱性组织构成 ,2 3 .3%由腱性组织构成 ,2 3 .3 %由肌组织构成。 70 %旋后肌远侧缘由腱性组织构成 ,所有AECRM均是腱性。桡骨背侧桡骨头下方 1示指宽和 3示指宽分别为ST的入口和出口的体表投影。结论 :本文提供的RT、ST和AECRM详细形态资料 ,对于PIN卡压的诊断和手术治疗具有指导意义。

推进解剖学双语教学 培养高素质医学人才

新世纪高素质人才必备的特征是使用外语和计算机的能力.以双语教学为特征的医学课程改革正在全国推行,国家教育部提出加强大学本科教学的措施,要求高校在3年内开设5%～10%的双语课程,引进原版教材,提高教师水平.受教育部高教司委托,由中国协和医大承办的首期"医学专业国外引进教材使用暨双语教学改革讲习(研讨)班"拉开了医学双语教学实践推广的序幕.

肱骨结节间沟形态在肱二头肌长头肌腱损伤中的作用

目的 提供详尽的肱骨结节间沟形态资料。方法 使用不同地区肱骨 80只 ,将结节间沟分为近侧水平段和远侧垂直段 ,用量角器和卡尺测量二段的长度及其移行处的角度 ;结节间沟的深度和宽度分五个部位测量 ;观察结节间沟的变异和异常。结果 结节间沟近侧段和远侧段的长度及移行处角度分别为 9.4mm、2 9.7mm和 119.9° ;总长度、深度和宽度分别为 39.2mm、0 .7mm和 2 .6mm ;结节上嵴出现率为 11.2 % ,内、外侧骨刺 16 .2 % ,钙化 45 %。结论 肱骨结节间沟的局部形态与肱二头肌长头腱损伤关系密切。

PowerPoint 2000制作人体解剖学数字教案的实践

多媒体计算机辅助教学 (MCAI)在医学教育中的应用已向纵深发展 ,越来越多的教师对此有浓厚兴趣 ,充满激情。我们在使用PowerPoint 2 0 0 0制作数字教案的实践中获得了一些经验 ,旨在抛砖引玉 ,共同促进MCAI在人体解剖学教学中的应用。

用PowerPoint XP设计幻灯片元素动画效果的实践

PowerPoint XP新特性中突出的就是其动画设计功能的加强.文中对新增加的与动画设计相关的功能使用要点结合实际作了较详细的叙述.

中医药院校留学生人体解剖学英语授课教学方法探讨

随着中医受到世界上越来越多的患者欢迎，越来越多的外国留学生来到中国中医药院校学习，留学生教育已成为我国高等中医教育的重要组成部分。我校于2007年开始招收针灸推拿学专业的全英语教学留学生班。我室承担了留学生人体解剖学的英语授课教学任务。

颈椎钩突形态特点及其在前外侧入路减压术中的意义

目的 :确定钩突的大小 ,为钩突切除提供形态学基础。方法 :5 0套颈椎C3～C7,共 2 5 0块颈椎 ,测量钩突高度、宽度、前后径和钩间距及椎体上矢径和椎体下横径。结果 :钩突高从C3～C7逐渐减小 ,C3为 (6 .0± 1.1)mm ,C7为 (4.9± 1.3)mm ;钩突宽在C3～C6小于C7,C3 为 (4.8± 1.0 )mm ,C6为 (4.8± 1.0 )mm ,C7为 (5 .1± 0 .9)mm ;钩突前后径从C4 ～C7逐渐减少 ,C4 为 (11.6± 1.7)mm ,C7为 (9.6± 1.7)mm ;钩突间距、椎体上矢径和椎体下横径从C3～C7逐渐增大 ,分别为 (19.1± 2 .0 )～ (2 5 .6± 1.9)mm、(19.3±2 .4)～ (2 6 .9± 2 .2 )mm、(14 .4± 1.4)～ (16 .1± 1.9)mm。结论 :钩突形态学资料有助于经前外侧入路钩突切除术、钩突椎间孔切开术和减少并发症的发生。

解剖学双语教学授课方式的调查分析

本文结合本教研室多年的双语教学经验,就师资、教材、授课重点和授课方式几方面以问卷方式调查了本校03级七年制的学生,结合问卷调查的结果对双语教学中可能出现的问题进行了分析。

人体解剖学网络课程学习内容的设计与实践

网络课程学习内容的设计是课程设计的核心环节,本文对网络课程内容设计的原则和步骤作了探讨,并给出一个案例。

臂丛损伤修复中胶质纤维酸性蛋白的表达及意义

目的:观察大鼠臂丛损伤修复中脊髓前角胶质纤维酸性蛋白的表达并探讨其意义。方法:实验于2004-09/2005-03年在中山大学中山医学院解剖教研室完成。成年雄性SD大鼠65只,其中对照组5只,实验组60只。建立3种臂丛损伤模型:右C7前根撕脱组(A组);右C7前根撕脱+同侧C5～T1后根离断组(B组);右C7前根撕脱+右C5与C6之间脊髓半横断组(C组)。术后1,3,7,14d采用联合行为评分对各组大鼠的神经缺失症状进行评分;评分后取C7节段脊髓,采用免疫组织化学方法和图像分析方法观察星形胶质细胞中胶质纤维酸性蛋白的表达。结果:实验选用大鼠65只,其中实验组中C组术后12d死亡1只,进入实验结果分析共64只。①臂丛损伤后脊髓星形胶质细胞胶质纤维酸性蛋白表达:A组<B组<C组,均比对照组明显增高(A组1,3,7,14d依次为141.5±2.1,150.1±6.4,158.4±5.0169.3±1.6;B组为156.7±1.9,,160.2±1.9172.5±3.5,190.1±3.2;C组为162.7±5.1,183.3±1.7191.2±3.7,,,228.7±4.2;对照组均为127.6±2.2;P<0.01)②损伤各组联合行为评。分1～14d呈降低趋势。③A,B,C组胶质纤维酸性蛋白表达与对应组联合行为评分之间均呈负相关(r=-0.956～-0.993,P<0.01)。结论:臂丛撕脱伤诱导胶质纤维酸性蛋白表达持续升高,提示星形胶质细胞参与神经损伤和修复的全过程。

网络课程学习评价的设计

网络课程的学习评价是网络教学活动中的重要环节,是检验网络学习效果的重要指标.文章对网络课程学习评价设计的特点、原则和工具等问题进行了探讨.

高等中医药院校留学生人体解剖学课程教学存在的问题与对策

留学生人体解剖学全英语教学是我校近两年来在教学实践中新的尝试。本文就人体解剖学(英语授课)教学实践中存在的问题以及如何根据存在的问题,提出采取相应的对策,以保证和提高留学生人体解剖学教学质量方面进行了探讨,希望得到同行的批评、建议和指点,以进一步提高我校留学生人体解剖学教学(英语授课)的教学质量。

人体解剖学网络课程学习目标的设计与实践

学习目标能为教师助学方法和学生学习方法的选择提供客观依据,为学习的组织、实施和评价提供科学依据。文章对学习目标的特点、设计原则和方法等进行了探讨,并给出一个设计案例。

桡神经肱肌支的解剖特点与临床意义

目的 :研究桡神经肱肌支的解剖特点。方法 :解剖 136侧固定尸体的上肢 ,寻找并分别测量各型肌支的起始点、入肌点、长度、横径及其与桡神经主干的夹角 ,观察其行程特点。结果 :桡神经肱肌支的出现率是 2 5 .7% (35侧 ) ,肱肌支的出现以单侧多见 ,与性别和侧别无关。根据肱肌支与肱骨长轴的夹角将其分为升支、水平支及降支三种类型。肌支的起点在Hunter’s线下 1.40cm至Hunter’s线上 11.70cm ,入肌点在Hunter’s线上 0 .6 0～ 11.70cm ,肌支的长度为 0 .2 0～ 4.6 8cm ,横径是 0 .4～ 2 .4mm ,与桡神经主干的夹角在 5～171°。结论 :桡神经肱肌支的存在较普遍 (约 1/4) ,行上臂、肘部手术时 ,应对其加以保护。

Webquest与人体解剖学教育

WebQuest是美国圣地亚哥州立大学的伯尼·道奇(Bernie Dodge)等人于1995年开发的一种课程计划,是一种基于因特网资源的探究学习模式,也称网络探究课,它对培养学生的信息素养、问题解决能力、探究精神和能力等起着积极的作用.WebQuest把现代教育理念中提倡的发现式学习、研究性学习、合作学习有机地结合起来.目前世界各地众多的教师正在尝试、实践,网站上也能找出很多各学科专业的Webquest作品.本文对Webquest在解剖学教育中的应用进行探索.

课堂教学的作用、特点和学习方法

对课堂教学的作用、特点、学习方法以及知识传递、能力培养和创造性思维的关系作了论述,高效的课堂教学能促进学生创造性思维、分析和解决问题等能力的培养.