职业本科教育人才培养模式比较研究——基于32所职业本科院校教育质量报告的文本分析

人才培养是高质量发展职业本科教育的逻辑旨归和目标导向。推动职业本科教育高质量发展的根本基点在于人才培养模式的提质与变革,以人才结构优化促进职业本科教育类型化发展。以32所职业本科院校为例,依托近3年《高等职业教育质量年度报告》的文本,围绕人才培养目标、过程、制度和评价四个维度分析发现,32所职业本科院校的人才培养模式具有以“典型工作任务”为逻辑起点、以“产教融合”为实践进路等共性特征。此外,32所职业本科院校在人才培养模式的特色凸显及标准方式上存在较大校际差异。据此,职业本科教育人才培养模式的重心在于明确“人才规格+职业能力”的类型目标定位;推进“标准引领+任务导向”的实践育人过程;建立“纵向联动+横向协同”的配套培养制度;构建“动态调整+分类发展”的多元评价体系。

艺术类高职院校德育资源共享的困境与优化路径研究

高校德育资源共享是提高大学生德育实效性的关键。在“大思政”背景下,艺术类高职院校德育需要对德育工作进行优化和完善,共享和改革势在必行。目前,虽然艺术类高职院校的德育资源共享工作取得了一些显著成绩,但仍然存在资源共享意识淡薄、共享内容质量较低、共享平台建设滞后等困境。因此,应培育德育资源共享意识,激发资源共享动力;丰富德育资源共享内容,促进资源多元共享;完善德育资源共享平台,实现资源全方位共享。

基于产城融合的共同富裕实现路径研究——以浙江横店为例

共同富裕是社会主义的本质要求,强调以人为本,注重城镇、人口和产业的协调发展,这与产城融合的思想一致。共同富裕的质量水平是衡量共同富裕示范区建设的主要标准,因此研究产城融合对共同富裕的影响,对进一步推动共同富裕发展进程具有深远的意义。文章在调查浙江横店镇基本情况的基础上,从产城融合理念出发,求证产城融合对推动共同富裕的重要价值,寻求破解共同富裕现实困境的有效路径。实现共同富裕,可以通过空间、资源与制度的融合,激活产城融合高质量发展新活力。

新时期艺术类高职院校德育资源共享的困境与出路——评《高校德育资源的现实样态与实践重构》

习近平总书记在党的十八届五中全会提出了“共享”理念,而高校德育资源共享,是指将进入高校德育领域的资源通过各种平台和方式在高校内部、校际、社区及更大范围内进行分享和使用。艺术类高职院校承担着为社会主义事业培养“德艺双馨”艺术人才的重任,因此及时引进共享德育理念至关重要。然而,艺术类高职院校德育资源共享存在德育教育资源整合困难、德育教育资源教学技术薄弱及德育教育资源发展平衡等问题。笔者在开展浙江省教育厅科研项目“新时期艺术类高职院校德育资源共享的困境与出路”(Y201942452)过程中。

基于职业素养教育的高职院校德育课程改革

立德树人是教育的根本任务,职业素养教育是高等职业院校德育工作的重要内容。德育课程是高等职业院校开展德育教学的主要载体,是提升学生职业素养的重要途径,基于职业素养教育的德育课程改革是高职教育的关键问题。目前我国高职院校德育课程还存在诸多问题,如:德育课程未能有效培养职业态度,德育活动未能有效增强职业意识,德育模式未能营造职业环境。因此,加快高职院校德育课程改革十分迫切,必须以职业态度为基础,明确德育课程目标;以职业意识为抓手,更新德育课程内容;以职业能力为导向,优化德育课程模式。

新时期艺术类高职院校德育资源开发与共享机制研究

高校德育资源开发与共享与三全育人、思政教育的德育理念具有内在耦合性。在大思政背景下,艺术类高职院校德育资源开发与共享是实施“互联网+教育”的现实要求,是德育资源优化配置的理性选择,是落实培养人的教育诉求。当前,艺术类高职院校德育资源开发与共享存在开发与共享意识淡薄、资源配置方式不合理、管理体制不完善等问题。因此,应激发各方力量,树立多元主体共建理念;开展德育资源体系改革,丰富德育资源开发与共享方式;加强内部协同,健全德育资源开发与共享机制。