语文本体性教学内容的确定与实施——以《一枚金币》教学为例

语文课程作为基础教育的一门核心课程,不仅承担着培养学生运用语言文字能力的任务,还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述,语文课程的教学内容可以大致划分为两个大类：一类是语文本体性教学内容,一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容,即反映这门学科本质特征的、

关注低年段写话到中高年段习作的衔接

低年段从写话入手，是为了引导学生“我口述我心，我手写我口”，降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，促进儿童口头语言向书面语言的转化。为此，我作了如下尝试。

个性化作文教学的策略探求

当下的作文教学，受应试教育的影响，在教学观念与实践上存在着严重的误区。忽视学生的主体地位，禁锢学生的思维．学生的习作仅触及生活的表象．每次习作都源于老师的讲授．起于教师的命题，终止于教师的批改，学生根本没有选择的余地和创造的机会。写出来的人与事如出一辙，千篇一律，背离了作文教学目标。例如，作文的升学考题常常是写“一件事”，教师就反复让学生写《我做了一件好事》。其实，小学生在日常生活中做好事不多，做坏事也少，做错事倒很多。教师不顾及这些．就会间接地“逼使”学生以成人腔说假话、套话、空话。学生不能“我口说我心”，不能吐露真情实感。他们的道德感、审美感就不能很好地发展，作文缺少儿童应有的情趣也在情理之中了。改变程式化、虚假化等现象，尊重作文的本质意义，采取个性化的教学策略，是作文教学改革的必由之路。

漫谈阅读教学中的“对话”

关于阅读教学，《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”关于阅读教学中的“对话”，主要包括老师与学生、老师与文本、学生与文本三者之间的对话。在教学过程中，教师要尊重学生对文本独特的感受和解读，不是把自己或权威的解读灌输给学生，而是与学生站在平等的位置上互相交流，进行对话。

学生学习行为与教师教学行为分析

现代教学论认为,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。真正的教学具有以下特征：高水平的思维；知识的深度；与现实的联系；大量的交流；为学生的进步提供社会支持等。美国哈佛大学心理学家加德纳教授在其提出的多元智力理论中认为。

视死如归的农民运动领导人李笑山

在湘中地区，只要提起李笑山，无不知道他是大革命时期原湘乡中里（现为双峰县一带）农民运动领导人之一，其牺牲后留下的血衣故事一直广为流传，感动着成千撷的“后来人。”李笑山（1899—1930），派名发上，又名代培，化名李湘、季庸，双峰县永丰镇石板冲人。1925年在双峰高小执教时接受革命思想，加入中国共产党。大革命高潮中参与领导湘乡中里农民运动。

珍贵的记忆 永恒的动力——忆曾三同志为双峰县档案馆题词

今年是我国档案事业的开拓者和杰出领导人曾三同志诞辰110周年。为深切缅怀曾三同志为中国档案事业所做出的卓越贡献，娄底市双峰县档案局将曾三同志于1984年8月和10月两次为档案馆题词及提写的馆名等珍贵手迹在新建的馆内大厅展示，以此作为对革命老前辈曾三同志的纪念。

为思维而教

多元智能理论是在对传统的智商概念和智能一元化理论进行批判和质疑的基础上提出来的。传统的智商概念的提出还得追溯到1900年。心理学家阿尔弗莱德·比奈设计了一种测试方法，来预言低年级学生中哪些人将来会有出息，哪些人将平平庸庸。他的发明很快被命名为“智力测验”或“智商测试”，测验的结果被称为“智力商数”，即IQ。这种判断人的智能的片面看法，产生了与之相对应的学校观——“统一观点”，

改进作文指导方法 提高作文教学质量

《语文课程标准》明确指出：“要改进作文的命题、指导、批改和讲评。”过去的作文教学指导课，教师往往是给学生一个题目．在简单地讲解之后就让学生自己去完成，存在着“皱紧眉头。咬断笔头”的习作场面。难免会出现主题轻浅甜腻．思想触角只停留在生活的表象，情感的基调只有轻松欢乐而不能探入复杂的深层，题材如出一辙，语言贫困乏味，假话空话一大堆，缺乏真情实感，生搬硬套。

个性化阅读教学的策略探求

所谓“个性化阅读”，是指在一定情境中，根据教学实际，培养学生逐步形成适合自身发展的阅读兴趣、阅读风格、阅读品质以及养成良好的、富有个性的、健康的阅读习惯，从而提高阅读理解能力和鉴赏水平。个性化阅读是新课标大力提倡的一种阅读取向。它充分凸显学生个性的张扬、生命活力的释放，强调学生主体性的发挥，是一种自由和愉悦的精神体验。只有当学生在自由和愉悦的状态下，他们才是真正意义上的阅读的主人。

努力提高儿童的审美能力

《语文课程标准》明确提出，语文教师不仅要向学生传授语文知识，还要注意培养学生的人文素养，潜移默化地对学生进行情感陶冶，培养学生的审美情趣，提高学生的审美能力。儿童文学是语言的艺术，优秀的儿童文学作家，或用饱蘸诗意的笔墨抒发自然人性的美妙，或用含蓄委婉的笔调抒写苦难人生之不幸，或用讽刺幽默的笔法揭示社会现实之污点。

双峰兰台“领跑人”——记双峰县档案局局长王跃平

在双峰县任档案局党组书记、局长已有13个春秋的王跃平同志，始终卯足冲劲，以“百尺竿头更争先”的豪迈，引领着全县档案工作者在档案事业的跑道上迈开步子向前冲。

衡宝战役青树坪之战纪实

1949年4月，辽沈、平津、淮海三大战役已经结束，蒋介石的精锐部队基本打垮，毛主席和朱德总司令迅速发出了“打过长江去，解放全中国”的伟大号令，中国人民解放军百万雄师开始了举世瞩目的南下渡江大进军，一举相继解放了南京、武汉、南昌、直逼长沙。

从品读语段入手 落实语言文字训练

新课程实施后出现的"离开语文教人文、只有感悟少见训练"的语文课堂,是对传统教学的矫枉过正。学生良好的语文学习习惯和扎实的语文功底来自于科学而有效的训练,语文学习是一个日积月累的过程,宜采用循环往复、螺旋上升的训练方式,所以对语言文字的感悟也应建立在对语言文字理解的基础之上。落实语言文字训练的方式可以有很多,我们追求的是一种"隐藏"了训练意图的训练。

差异发展视角的阅读教学策略研究

教学策略是指以一定的教育思想为指导,在特定的教学情境中,为实现教学目标而制定并在实施过程中不断调适、优化,以使教学效果趋于最佳的系统决策与设计。它是组织教学、选择教法、调控各教学要素关系的依据。教学策略的选择可反映教学设计者的教育思想和主张。差异发展教学,是指在课堂教学活动中,充分尊重学生的个体差异,并运用适当的教学策略,合理地开展差异性教学活动,以促进学生的个性化发展。对此,我作了如下差异性教学探索。