导师制联合PBL教学法在普外科实习带教中的应用

目的:探讨导师制联合PBL教学法在普外科实习生带教中的应用及其效果。方法:选择2014年—2017年宣城市人民医院100名临床实习生,随机分为对照组和观察组,每组50名。对照组采用一对一导师带教法;观察组在此基础上应用PBL教学法,比较两组实习生的带教效果。实习结束后通过问卷调查了解实习生对导师制联合PBL教学法的评价。结果:观察组总评成绩高于对照组(P<0.01),差异有统计学意义;96.67%学生认为导师制联合PBL教学法可增强带教效果。结论:导师制联合PBL教学法提升实习生的学习兴趣,培养疾病诊疗的思维能力,增强了带教效果。

基于导师制的青年教师“工匠精神”培养途径

工匠精神是一种精益求精、追求完美的精神,是职业技能型人才所追求和应具备的职业精神。职业院校教育的根本就是为社会打造专业技术工匠。要培养具有工匠精神的学生就必须拥有工匠型教师。因此,培养工匠型教师是职业院校青年教师培养工作的重要内容。本文以＂导师制＂为依托,以期通过岗前培训、教学基本功历练、顶岗实习、参加信息化教学大赛、申报课题、撰写论文等青年教师＂工匠精神＂培养途径,达到提升青年教师综合素质的目的。

基于微课的临床案例教学方法在《健康评估》教学中的应用

目的探讨基于微课的临床案例教学方法在《健康评估》教学中的应用效果。方法将宣城职业技术学院2017级护理专业128名学生,按班级随机分为观察组和对照组。观察组为1班和2班,共计62人;对照组为3班和4班,共计66人。对照组采用常规教学方法;观察组在常规教学的基础上应用临床病例融入微课的教学方法。比较两组学生的期末成绩、实训成绩和总评;考核结束,通过问卷调查了解观察组学生对基于微课的临床案例教学方法的评价。结果观察组学生期末成绩、实训成绩和总评均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。观察组学生认为基于微课的临床案例教学方法有助于提高学习效果。结论在《健康评估》教学中,基于微课的临床案例教学方法培养了学生临床思维能力,激发了学生学习兴趣,取得显著教学效果。

基于信息化教学大赛的信息化教学设计——以糖尿病治疗为例

“互联网+”时代的到来推动信息化教学不断发展,为了促进信息技术在职业教育中的应用,提升教师信息化教学能力,信息化教学大赛应运而生。通过比赛,促进教师结合多种信息技术手段,改革教学模式。本文以高职护理专业内科护理课程中——糖尿病治疗为例,从教学分析、教学策略、教学过程和教学反思4个方面进行信息化教学设计,并反思存在的不足。

心理一致感在肿瘤科护士工作压力与共情疲劳间的中介作用

目的探讨肿瘤科护士工作压力、心理一致感与共情疲劳三者的关系,研究心理一致感在肿瘤科护士工作压力与共情疲劳间的中介作用。方法采用便利抽样法,选取2019年11月—2020年1月安徽省7所三级甲等医院的370名肿瘤科护士为研究对象,采用中国护士工作压力源量表、心理一致感量表、护士专业生活品质量表及一般资料调查表进行调查,采用AMOS 21.0和SPSS 23.0软件对数据进行统计分析。发放问卷370份,回收有效问卷345份。结果肿瘤科护士工作压力与心理一致感呈负相关(r=-0.547,P<0.01),与工作倦怠、二次创伤呈正相关(r值分别为0.607、0.418;P<0.01);心理一致感与工作倦怠、二次创伤呈负相关(r值分别为-0.581、-0.405;P<0.01)。心理一致感在肿瘤科护士工作压力与工作倦怠、二次创伤间起部分中介作用,中介效应分别占总效应的45.81%、33.82%。结论心理一致感是肿瘤科护士工作压力与共情疲劳间的中介变量,积极评估护士的心理一致感水平并予以干预,有利于降低因工作压力导致的共情疲劳水平。

移动学习模式在高职院校《儿科护理学》教学中的应用

探讨移动学习模式在《儿科护理学》教学中的应用效果。方法 将宣城职业技术学院2016级护理专业171名学生,随机分为对照组和观察组。对照组共85人;观察组共86人。对照组采用LBL常规教学方法;观察组采用移动学习模式教学。比较两组学生的理论成绩和实训成绩;考核结束,通过问卷调查了解观察组学生对移动学习模式的评价。结果 观察组学生理论成绩和实训成绩均高于对照组(P<0.05),差异有统计学意义。观察组学生认为移动学习模式有助于提高学习效果。结论 在《儿科护理学》教学中,采用移动学习模式可以拓宽学习的时间和空间,激发学生学习兴趣,显著提升教学效果。