高质量教育体系建设背景下职普融通的内涵、困境与破解路径

高质量教育体系的基本特征是职业教育与普通教育的有效融通。职普融通是我国深化教育体系改革,推进教育强国建设的关键环节。职普融通的内涵指的是在系统论的指导下正确处理职业教育与普通教育的关系,是从整体性、关联性和平衡性等方面系统审视职普融通的发展,是不同教育类型以及不同教育阶段之间的有效融通。当前职普融通主要存在大众认知困境、政策治理困境、学校办学困境和学生发展困境。为此,要建构突破职普融通困境的路径,具体包括:重塑教育观念,培厚职教与普教均等认可的文化土壤;强化顶层设计,不断扩充职普融通的政策空间向度;适度弹性执行,逐步改善职普融通的实施环境,进而构建具有中国特色的高质量教育体系。

名校与薄弱学校教育资源联动项目管理策略探讨

名校与薄弱学校的资源合作属于教育资源的二次配置,名校与薄弱学校之间的资源合作形式是多种多样的,其中一个比较新的视角是项目联动模式。项目联动模式在校际资源的合作中的管理监控成为了合作能否实现的关键,包括项目问题分析,制订项目行动计划,形成项目计划文本,明确项目实施的技术路线,制订项目日程表,项目计划的实施、监控、评估、总结性评估等。校际间教育资源的项目管理是项目有效性实施的关键,是名校与薄弱学校合作发展的前提,是实现城乡教育一体化的战略目标的保障。

论教师培训的逻辑起点

教师继续教育既是教师提高自身素质的要求,也是新课程改革对提高教师教学实践能力的要求。教师培训的逻辑起点是教师培训的出发点和落脚点,包括教师的需求、时代的需求、培训的需求、学生的需求,这四个逻辑要素的关系是相互影响、相互制约的。其中,学生需求是根本,教师需求是起点,时代需求是前提,培训需求是落脚点。它们是教师培训工作的指导思想、根本方向,使教师培训研究方法更加深刻、科学,使教师培训研究更加系统化、科学化。

反思性监控:信息技术教师专业发展的基本途径——吉登斯结构化理论对信息技术教师专业发展的启示

由于特殊的文化和社会背景,信息技术教师的专业发展问题一直成为信息技术教育的首要问题。吉登斯结构化理论的视角下,信息技术教师的专业发展具有"反思性"、"情境性"等特征,信息技术教师的专业发展应该朝着合格的知识行动者的目标迈进。基于活动情境的反思性监控是教师专业发展的基本途径,应构筑教师发展的新模式——反思性监控模式。在反思性监控模式中,通过对信息技术教师自我反思性监控体系、他人反思性监控系统和反思性情境的构建来达到信息技术教师的专业发展水平的提升。

不要让我国的城乡教育一体化成为一种愿景

城乡教育一体化的实质是为了实现教育的真正公平,让每位国人都能平等的享有国家的教育资源,最终实现城乡教育合而不同的目标。然而,中国的教育城乡一体化的目标可谓任重道远,障碍重重。要想让我国的教育均衡发展的目标由愿望变成现实,必须对教育体制进行深入而彻底的改革;承认城乡差距,实现优势互补;创新教育管理模式;完善教育投入模式;提高城乡教师素质;加强校际间的对口支援等,从而实现我国城乡教育的真正一体化。

民间传统技艺嵌入区域高职课程的瓶颈及路径

民间传统技艺受到现代工业艺术的强烈冲击,正面临着严峻的生存危机。在高职课程中嵌入民间传统技艺是民间传统技艺得以有效传承的关键。虽然民间传统技艺嵌入区域高职课程存在诸多瓶颈,但高职院校应积极实践,建立健全民间传统技艺课程体系,构筑"多主体"人才培养模式,加强民间传统技艺的师资队伍建设。

现代大学体制下党政领导地位的新思考

建设中国特色的现代大学体制是我国与时俱进、提高国际竞争力，增强综合实力的必然选择。现代大学要求学术自主，学校自治，校长治校，科学管理，这是现代大学制度的最基本特征。党政是社会主义事业的领导核心，其对大学的领导是持续的，其作用不仅不能削弱反而应该增强，如何在现代大学中有效发挥党政的领导地位成为了我国建设现代大学的关键。党政在大学的领导方式和权力应该重新确定，由原来的直接领导大学一切事务转变为思想监督、政策决定、法律制定、财政拨付、结构调整为主。党政在大学的位置和权利能否明确，对建立有中国特色的现代大学至关重要。’

三峡库区高等职业教育专业设置与区域经济发展的关系研究——以重庆三峡职业学院为例

面对重庆"十二五"期间的经济社会发展规划目标,调查研究发现,三峡库区产业结构与库区高职教育的专业建设呈正相关。经济与三峡库区的高等职业专业发展出现明显滞后。主要存在区域性适用专业偏少;高职专业的特色性不强;校际专业设置协调性缺乏;高职人才培养层次较低等问题。为适应库区经济社会发展需要,提升库区高等职业专业服务地方经济发展的能力和水平,三峡库区应该准确定位高职教育,加大库区高职院校的专业建设:调整专业结构,大力发展优势及特色专业;以职业技术门类构建和优化专业群,增强库区高职教育服务地方产业化的能力。

经济危机后农民工职业培训的模式探析

席卷世界的经济危机对我国的经济影响是巨大的,这次危机对于农民工的职业培训既是机遇,也是挑战。农民工的职业培训是一个系统工程,要想在危机后抓住机遇,就必须创立一种行之有效的培训模式,这一模式包括投入模式、办学模式、服务模式和创业模式。

重振学徒制:美国学徒倡议项目运行的过程、实施成效与基本经验

美国学徒倡议项目是美国政府于2015为重振学徒制而启动的国家级重点推广项目,体现了注册学徒制在美国战略发展中的重要性。深入分析美国学徒倡议项目的实施背景、过程、成效和主要经验发现,美国学徒倡议项目在扩大注册学徒规模,将注册学徒制扩展到新兴行业和增加代表性不足群体广泛参与方面取得了显著成效。搭建可持续发展的学徒制生态系统,广泛建立校企合作伙伴关系,采用简化的流程吸引企业参与,并保持项目的灵活性是该项目成功的关键,这对我国企业新型学徒制建设具有重要的借鉴意义。

结构化理论下教师校本教研的反思性监控模式构建

随着新课程改革的不断深入与发展,校本教研在学校发展中扮演着越来越重要的角色,它对学校、教师和学生的成长至关重要。现今的校本教研存在着教研文化非常态化、教研对象宏观化、教研主体非自觉状态等问题。结构化理论视角下,教师校本教研具有"结构性"、"反思性"、"情境性"、"行动性"的特征。基于课堂场域的反思性监控是教师校本教研发展的基本途径,应该构筑起教师基于校本的"反思性监控模式"的教研新模式。通过在校本教研中构筑基于学校的反思性场域、教师的自我反思性监控体系与他人反思性监控系统,引领螺旋式三维立体的反思性监控校本教研模式发展。

“求心力”与“远心力”之均衡看我国教育领导力改革

教育领导力之均衡是当今教育领域值得倡导的一种领导方式及艺术。教育领导力是体现和检验教育领域道德伦理水准和教学质量的重要尺度。因此谈论教育领导力,对教育行政部门的统筹运营能力的提升、学校机构的管理经营效果的提高具有启蒙引导作用。文章在探寻教育领导力均衡中,试图从中西方独有的"求心力"和"远心力"的特征入手,探寻教育行政的求心力和远心力表现,并以此分析教育领导存在的病理现象,进而探究教育领导力之均衡发展。

论英国高校与政府关系的演变及其启示

英国的高等教育的发展具有悠久的历史,政府在对高校的管理方面也取得了许多成功的经验。英国高校与政府的关系从早期大学的高度自治逐步走向加强政府的干预。现阶段英国政府与高校的关系呈现三个特征:大学高度自治;中介组织协调,政府宏观调控;社会机构参与,市场机制引导。我国在深化高等教育体制改革的过程中可以借鉴其成功经验,处理好政府与高校的关系,以便更好地管理和建设我国的高等教育。

论多元发展模式下校长对教师专业发展的作用

教师资源的开发既是一个概念也是一个过程。作为一个概念,主要探讨学校组织中最具有价值的资源——教师资源,是如何全面发展和充分利用的;作为一个过程,主要是从校长进行人事管理的责任的角度出发,探讨不同的发展模式是如何与校长行为相互融合的。目前,中小学教师专业发展主要有五种模式。包括个体指导性发展模式;观察和评估模式;发展过程参与模式;培训模式;质疑模式。校长应该了解这些模式,并在其领导中对教师专业发展提供一定的作用。主要包括需求评估;建构和监控开发系统;科学评价和积极强化。校长应该为每个教师的专业发展＂量体裁衣＂,及时发现教师的需求和发展特点,为每个教师制定属于他们自身最好的发展规划。

多元发展模式下校长对教师专业发展的作用

教师资源的开发既是一个概念也是一个过程。作为一个概念,主要探讨学校组织中最具有价值的资源——教师资源——是如何全面发展和充分利用的;作为一个过程,主要是从校长进行人事管理责任的角度出发,探讨不同的发展模式是如何与校长行为相互融合的。校长应该了解这些模式,并在其领导中对教师专业发展提供一定的作用。校长应该为每个教师的专业发展"量体裁衣",及时发现教师的需求和发展特点,为每个教师制定属于他们自身的发展规划。

让产教融合、校企合作的道路越走越宽阔

在新时代,职业教育发展面临着新挑战和新机遇,应当坚定不移地走产教融合、校企合作之路。要树立与产业融合发展的理念,探索与企业合作的办学模式,开发与产业对接的新兴专业,建构与生产对接的培养模式,建设与企业共育的师资队伍,追求与产业共进的发展愿景。

民族地区职业院校"双师型"教师队伍建设路径研究——以重庆市黔江区民族职业教育中心为例

民族地区职业教育肩负着传承本土民族文化的历史使命,而教师是民族文化教育之根本,关系到民族文化人才培养与创新.当前,我国民族地区职业院校高质量发展受制于兼具民族文化知识和技能的"双师型"教师紧缺问题,包括民族文化"双师型"教师能力标准缺失、培养机制缺失及教师资源库缺乏等问题.职业院校要充分利用民族地区优势,从民族文化中吸取营养,探索基于民族文化传承的"双师型"教师队伍建设路径,研制民族文化"双师型"教师能力标准,创新"多元立体"双师型教师培养机制,建立"专兼多能"双师型教师资源库,打造一支高素质的民族文化"双师型"教师队伍.

建国前比乐中学普职融通教育实验的启示

中华职业教育社在解放前创办的比乐中学,是当时普通教育改革的主要阵地。其开展的普职融通教育实验成效显著,影响巨大。该校秉承"升学准备与职业训练兼顾"的办学方针,既不同于当时"完全看作升学为教育目的"的普通中学,也不同于"专门以训练各种技术人才为目的"的职业中学。其宗旨是"升学不致有妨碍,就业取得特别便利"。比乐中学的普职融通教育实验对当今我国推行的普职融通教育改革具有较大的借鉴价值,特别是在能力融通、德育融通、课程融通等方面具有一定的启发性。

马恩城乡融合理论视域下职业教育服务城乡融合发展的机制创新研究

马恩城乡融合理论视域下职业教育具有以下功能:培育新型农民,促进农业现代化,加快科技发展。职业教育服务城乡融合发展机制需要多元主体协同参与。职业院校要拓展服务领域,为城乡融合牵引助力;政府发挥主导作用,加大对职业教育的支持力度;社会力量积极参与职业教育,助力乡村经济振兴;农村农民建立自治体系,向新型职业农民转型。

“5C”协同模式参照下的职业院校教师教学创新团队构建策略

从高绩效创新团队"5C"模型来看,职业院校教师教学创新团队的构建多存在委任不优、目标不明、创能不足、联结不密、学习不够等问题,还需通过以上问题的解决,完善教学团队发展机制,塑造教学团队角色规范,建构团队良性运作模式,创新团队绩效提升策略,致力团队成长和长期存续。