浅谈小学三年级起步作文教学策略

作文是学生学会运用语言文字来表达自我和交流的重要方式,也是学生再现生活、认识世界、认识自我,并进行艺术性创造的过程.可以说,写作能力是小学语文综合素养的体现.三年级起步作文教学作为承上启下的阶段,既是对低年级看图说话、写话训练的延续,也是为高年级的作文训练甚至今后的写作做准备.抓好小学生起步阶段的作文教学,培养学生对写作的兴趣,让学生爱上写作,能够自主、自由地表达自我,成为作文教学的难题.

新课改背景下小学作文教学中核心素养的培养

随着我国全面深化新课程改革，全面推行素质教育，培养学生核心素养逐渐成为我国教育教学的重要目标。核心素养是学生必须要具备的一种能力。能够使学生更好的进行知识的吸收和以后的社会的融入，对于终身学士都受益匪浅的一种能力。小学期间的核心素养的培养是至关重要的，是起到引导和基础的作用。那么小学语文学科中的作文核心素养能力如何培养就是本文进行探讨的核心问题。

感音神经性耳聋患者中枢听觉传导通路的DTI研究

目的应用DTI技术研究感音神经性耳聋患者的中枢听觉通路较正常人是否有改变;比较不同程度感音神经性耳聋患者中枢听觉通路是否有差异;比较不同程度感音神经性耳聋患者与正常人中枢听觉通路的差异。方法使用GE Signa HDxt 3 T MR对22例经临床听力检查诊断为感音神经性耳聋的患者及12名健康志愿者(正常组)进行DTI数据的采集,同时进行3D-FIESTA扫描以排除内耳畸形。参考相关文献,定义极重度感音神经性耳聋为纯音听力测试听阈>90 d B,非极重度感音神经性耳聋为纯音听阈>25 d B、<90 d B。共有21只极重度感音神经性耳聋患耳,19只非极重度感音神经性耳聋患耳以及28只正常耳。本研究定义两个感兴趣区,分别为外侧丘系及下丘。测量感兴趣区的DTI相关参数,分别为:轴向扩散率(λ‖)、径向扩散率(λ⊥)、各向异性分数(FA)。结果正常组与极重度感音神经性耳聋组外侧丘系及下丘位置的FA、λ⊥的差异具有统计学意义(P<0.05),正常组与非极重度感音神经性耳聋组外侧丘系及下丘位置的FA、λ⊥的差异无统计学意义(P>0.05)。非极重度感音神经性耳聋组与极重度感音神经性耳聋组外侧丘系及下丘位置的FA的差异具有统计学意义(P<0.05),非极重度感音神经性耳聋组与极重度感音神经性耳聋组外侧丘系位置的λ⊥差异具有统计学意义(P<0.05),下丘位置的λ⊥差异无统计学意义(P>0.05)。三组之间的λ‖值差异无明显的统计学意义。结论极重度感音神经性耳聋组外侧丘系及下丘位置较正常组的FA值明显下降、λ⊥明显增加;三组之间的λ‖值差异无明显统计学意义;外侧丘系及下丘的FA值与听阈呈负相关。

农村小学英语学困生学习兴趣培养的策略研究

开展农村小学英语学困生学习兴趣培养的策略研究,要积极争取领导的重视,加强研究队伍建设,开展校本培训,提升科研水平,开展调查研究,掌握真实的研究现状,立足课堂教学,深入研究问题,扎实开展活动,确保稳步推进,认真开展研究活动,做好活动记录,收集实验数据,客观分析,科学评估,实事求是撰写结题报告。