合作学习应遵循机会均等原则

课改实施以来,合作学习几乎最能体现改革的外在特点,以前的“满堂灌”“一言堂”等现象终于有了改观,可在体现学生主体性时,当前的教学又易走入另一个误区,即把学生的合作学习活动当作体现改革的一种表现方式了.无论什么课,也无论什么内容,只要学生交流得热闹,气氛好,似乎就是成功的.于是,交流讨论与合作探究便大行其道,可思维内动所必需的课堂沉静则显得罕有.那么,合作学习该如何去合作呢？

罪魁祸首:拔苗助长的教育方式

中国科学院院士、数学家王元先生在全国首届小学数学教学论坛上发言说,他认识的国外某人,小学的时候家长就让他念中学的东西,中学的时候就让他念大学的东西,且早早地就得到了美国某名牌大学的博士学位,可毕业几十年了,就是没什么大的成就。王元先生感叹说：＂我们中国有这么多数学竞赛的金牌,

一路上有你——写在《湖北教育》创刊60周年之际

我和《湖北教育》的相遇很偶然，也很特别。在大学我学的是经济管理专业．那时。我从没想过自己会成为一名教师。由于家庭贫困，暑假我就在一家废品收购站打工．当时我的工作是收捡书纸并捆扎堆好。闲暇之余我会随手翻捡一些书看，以打发时间。一天，我发现了几本很陈旧的《湖北教育》，正准备扔在书堆上时，

对数学课堂教学有效性的“再”思考——先要优化我们课堂教学的流程

《中小学数学》（小学版）2010年第4期“教学研究”板块上刊登了有关数学教学有效性问题研究的几篇文章，阅后发人深省。这儿篇文章都是从一些很实在的点上切入研究的。深入钻研这几篇文章，确实对一线教师的实践操作大有裨益。比如，梅建伟老师从四个案例解读的角度，对有效课堂教学作了一些深入的探讨；顾晓东老师从挖掘课堂教学中的隐性资源角度，对提高课堂教学效益作了一些很扎实的研究；陈钱勇老师从帮助学生提高解决问题角度，对课堂教学的有效性作了很有见地的探索；等等。然而，作为农村的小学数学，该如何提高数学课堂教学的有效性，我有一点个人的想法。

对现行小学数学“解决问题”的相关认识

小学数学“解决问题”，一直是许多一线小学数学老师颇感麻烦的部分。尤其对农村小学老师而言，这个困惑或许更大。也许，这就是小学数学教学中的一个较难克服的瓶颈。