冬天里的“温晴”笔法

济南的冬天，在老舍的笔下充满了“温晴”。作者究竟是用怎样的笔法来描写这北中国寒冷冬天里的一座老城的？我们这里就按照《济南的冬天》原文的顺序，概括五种“温晴”的笔法。

欲得周郎顾 时时误拂弦——对一类“心理行为反常”学生的分析与处理

倘若我们排除局部外来的附加因素,从整体内在的角度,从师生之间教与学本身的关系属性来分析,学生总是希冀获得老师的好感,即正值上的评价,而决不情愿负值方面的认定。 可是教育的实践却给我们提供了这样一个有关心理学的悖论,有一类“个别”学生的内在心理与外在行为并不统一,甚至完全相反,其表现往往是反常而不可思议的。 这里我们仅以教学流程中师生关系的三个时间阶段和好、中、差三种学生的类型稍作例证。 刚接任一个新的班级,总会有几个“差生”跟你捣一下蛋。这时我们的老师如不善体察其微妙的心理活动,简单地误以为他们是有意跟你过不去,那你说错了。你会生气,给他个下马威,如是很可能把事性搞僵,严重地挫伤他们的“积极性”。 这些“差生”本也有一颗求真向善的稚纯之心,在许多情况下他们的“捣蛋”正是为了求好,是要暴露一下目标,引起老师的注意。为此他们吃过许多亏,但其习性很难克服,到时就要表现出来,这所能说明的只是他们还幼稚,还单纯。他们想讨好,反被讨厌,想积极求进,却被视为捣蛋虫。整几回伤了心,产生逆反情绪,还真整成了差生。

中学生掩饰心理行为假象试论

“语言是掩饰思想的,行为是心理的假象。”司汤达曾这样认定他笔下的人物。 传统的心理学将人的性格分为外倾型与内倾型两类。然面当代社会这个特有环境里成长起来的一代中学生诸多反常的性格行为。既不是外倾型,也不是内倾型,而是一种“中间型”其性格心理的最主要特征是,嘴上说的不是心里话。

对应阅读心理的两种表达意识

语言大师们能够将简单的内容说得“貌似”复杂，叫你不懂。反之，又能将复杂的内容说得非常简单，使你豁然开朗。前者是有意给我们的阅读设置了点障碍，读者似乎不能即刻把握其要义，但稍微品味分析一下，转而就又了悟，于是产生阅读的快感，获得一种阅读能力的自信。后者不是要设置什么阅读障碍，而是机智快捷地为读者铺就了阅读的坦途。

学习时间与效果的“反比”

学习时间与效果应该是“正比”,但有时往往成“反比”。这看上去不可思议的“反比”现象,实际上正是违背教育规律的必然结果。要改变这种状况,必须遵循教育规律,淡化短期效应,明确教学周期,完善教学系统。

“无奈”的选择 选择的“有奈”——中学语文课堂教学一般状况下不适宜“讲”

中学语文课堂教学一般状况下不适宜"讲"。这个"讲",特指脱本串讲,一般状况,则指现代文。现代文不适宜脱本串讲。一、"无奈"的选择中学语文教师面临的主要对手,实际上是语文作者。这些名家大师、新秀俊才们,一个个都是能将简单说得复杂,复杂说得简单的高手;其作品,一篇篇均为蓄谋已久、苦心经营的文本。能选入中学语文课本者,更是一些传统而经典、时尚而优美、个性而稳妥、新锐而无懈的杰作。一般中学语文教师,没有深厚的学科功力。

解读“人才”

"你是个人才。"编辑部的老师电话里说,"这篇文章,你最好能在讲述人生故事的同时,谈点教育教学方面的独到见解。"发表过不少文章,但见解独到者甚少。倘若硬要寻出这见解,只有两篇勉强还算沾点边。一篇是谈语文教学的《中学语文深学浅考论》,一篇是《留神教师的异性角色》。两篇文章产生的环境都很特殊:一个是阴冷的小阁楼。

中学语文最容易学,也最难学——与我的老师的一次谈话记录

这是一次关于中学语文教学的全方位对话。虽曰全方位，但关键词只有四个——写作、阅读、教学、考试。这四个词确实精准概括了语文教学的主题内容，即如何写、从读中学写、如何教会学生读、如何通过测评引导教与学。做学问讲究不破不立，这么多年语文教改成效不大，也许正是破得不够，因而立得无力。但破的基础在于对所破对象居高临下的把握。本对话两位对话者以多年的直观教学经验作为根本，以对苍生语文的拳拳之心作为动力，以出世的眼光入世的心态，对语文教学进行了看似随意实则沉重的对话。也许有些地方不无偏激，但进步有时往往以与极端斗争的形式展开。希望这篇对话能引起同人的共鸣，更希望同样的探路者们能从对话中找到“靶点”，明确目标。

制造阅读的黑暗,点燃文本的光明

阅读教学中,我们常会际遇这样一种情状：一篇经典的文章,教师自以为妙不可言,学生却觉得索然无味;我们熟视为闪光的地方,他们却看成暗淡的所在。这就需要我们先制造阅读的黑暗,而后点燃文本的光明。《小橘灯》临近结尾时有这样一句被我们反复称好的文字：＂这朦胧的橘红的光,实在照不了多远,但这小姑娘的镇定、勇敢、乐观的精神鼓舞了我,我似乎觉得眼前有无限光明!＂

中学语文教学中的热铁冷冰效应

现在基层中学语文教学中，水平较高的教师和水平偏低的教师常常会结成对子，谓之“青蓝工程”。水平偏低者由衷谦恭地向他们的“蓝老师”请教，水平较高者也真诚地向他们的“青学生”传授。可谓学术气氛浓浓，“眚蓝”关系融融。

反常规阅读例说

常规的阅读分析顺序，可以说是正向的：反常规的阅读顺序则往往表现为旁逸斜出，或完全反向的。这里仅以《批评和自我批评》这篇议论文为阅读分析的载体，介绍四种反常规阅读分析方法。

校长参观学习的思考

校长一般都热衷于外出参观学习，参观先进的学校，学习成功的经验。回来则会迫不及待地付诸行动，模仿照搬，力求生效。其实外出参观学习，校长跟一般老师不一样，你是一校之长，是学校的决策者，应有自己的思考。否则很可能适得其反，事与愿违，先进的创建未创成，倒弄出一个真正的后进来；

对应阅读心理的两种表达意识

语言大师与我们一般同学在运用语言时或许有这样两点区别： 大师们能够将简单的内容说得“貌似”复杂．叫你不懂。反之，义能将复杂的内容说得非常简单，使你豁然开朗。前者将简单的东西说得复杂，这是有意给我们的蒯渎设置了点障碍，我们似乎不能即刻把握其要义．但稍微品味分析一下．转而就又了悟，于是产生了阅读的快感．找到了阅读的感觉，获得一种阅读能力的自信。

热铁与冷冰效应

在基层教学中，水平较高的老师和水平偏低的老师常常会结成对子，谓之“青蓝工程”。水平偏低者谦恭地向他们的“蓝老师”请教，水平较高者也真诚地向他们的“青学生”传授。可谓学术气氛浓浓，“青蓝”关系融融。

教育奖惩的分明与模糊

人们外出参观一些先进学校，学习归来的经验之谈。往往有这样一句：教育奖惩务必分明，干好干孬不能一样。然而，教育的真切实践给予我们的深切感悟却是：这话可能是一个轻松的“谎言”．也可能就是一种“肤浅”的认识。