有“形”更要有“实”——初中历史与社会拓展式结尾教学技巧

如今的初中历史与社会课堂教学，不管是常态谦还是观摩课，教师不仅重视导入如何引人入胜，而且非常重视课堂结尾的拓展延伸。尤其在评比课、观摩课上，结尾的拓展更是司空见惯，但也经常出现拓展有形无实，欠科学、欠合理现象。结合历史与社会课堂教学课例，从五个方面来阐述科学、合理的拓展技巧，使拓展式结尾真正发挥实效，而不是一种摆设。

历史与社会课整体性教学的思考与实践

初中历史与社会课程自实施以来，通过几年的积极探索已取得了一些进展，但似乎未达到理想状态。笔者认为，要进一步提高教学效果，必须进行整体性教学。本文所阐述的“整体性教学”，涵盖以下内容：立足于“单元”（大整体）基础上审视理解“课”（小整体），站在“课”（小整体）基础上审视理解“子目”（部分）；从宏观和微观角度出发，在整体性原则上衔接背景知识，理解单元、课、子目之间的内在联系，真正领会主题意义；在上述基础上，准确把握“子目的内容目标”，灵活地调整、整合文本资源，

“科学认识国情、实施可持续发展战略”教学设计……

[教学目标] 1.知识目标.通过学习,使学生了解实施可持续发展战略的依据;理解可持续发展战略的含义和必要性;掌握如何实施可持续发展战略.

整体视野下历史与社会课单元复习策略——以人教版八年级上册秦汉时期的内容为例

历史与社会是一门以历史、地理以及其他人文社会科学的相关知识和技能建构的综合性课程。其综合性主要表现在三个方面：一是关注史地知识与相关学科知识的联系，历史现象与现实生活之间的联系；二是强调同一时期不同历史现象之间的内在联系以及不同区域之间的交往；三是区域历史的纵向联系。历史与社会课程的这一综合性特点，要求我们在教学中必须具有整体视野。下面以人教版历史与社会八年级上册古代中国秦汉时期的内容为例，就整体视野下单元复习策略作一探讨。