培养解决真实性问题的素养——欧盟“社会性科学探究式学习”研究

素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。

以现实世界为基点构建大概念教学以统编版高中语文必修下册“小说单元”为例

素养的内核是创造性地解决现实世界的问题,遵循高通路的迁移机制,调用位置记忆构建脑内的地图,而大概念是脑内地图中的主干道。研究认为,大概念教学能激发学生探索现实世界的内在动机,同时从现实世界汲取丰富的学习资源。大概念教学的单元整体设计以现实世界为始终,具体体现为从局限到开放的单元结构设计,从内容到素养的单元目标设计,从真实到真实性的单元评价设计以及从验证到揭示的单元过程设计。

大概念视角下加拿大不列颠哥伦比亚省教材编写:问题导向的全过程融入

在当前素养导向的课堂变革下,大概念是培养学生核心素养、提升学生解决真实性问题能力的重要抓手。如何基于大概念理念进行教材修订,以提升教材与大概念教学的适配性是我国关注的焦点。加拿大不列颠哥伦比亚省以大概念为线索开展了新一轮课程改革,期间不断出现围绕大概念编写而成的新教材。其中,尼尔森(Nelson)公司为该省“社会学习”课程出版的八年级教材《社会8》呈现出的本质问题的多通路设计、真实性问题情境的自然融入、问题形式“脚手架”的合理搭建三个特点,对我国教材修订有一定的借鉴意义。

理论·历史·实践:大概念教学的三重逻辑

在全球时代转型背景下,各国对新型优秀人才的需求愈发迫切,核心素养从个人正确价值观、必备品格与关键能力三大维度为新型人才的培养指明了方向,呼唤人才应具备创造性地解决问题的素养,聚焦核心素养由此成为当前世界范畴内教育改革与发展的主旋律。核心素养的精髓在于真实性,[1]培育核心素养指向培养在真实情境中解决问题的能力。如何将日常教学实践与核心素养培育紧密联结,从而使学生能够将学校所学迁移至现实世界中?大概念教学为此提供了新思路。有鉴于此,厘清大概念教学的具体内涵与历史演进,缕析其实践指向与价值意蕴对于推进教学实践变革大有裨益。

大概念统领下美国STEM课程重构:在解决大挑战的过程中深化概念理解

在以素养为目标的课堂转型下,美国STEM课程以发展学生的科学素养为目标,将科学概念置于目标的中心,即体现专家思维、反映专家实践的大概念。美国学界围绕大概念重构STEM课程,并将掌握科学概念以及与科学有关的大概念界定为K-12学生的必要能力。为了更好地让学生用跨学科的方法解决问题,在每个学习主题下提出以大概念为内核的StEMT大挑战。在大概念的统领下,美国STEM课程通过“5E”探究教学模式,整合STEM各科知识,促进知识在真实情境中的迁移。

罗盘定位:提取大概念的八条路径

大概念教学的目标设计是最为重要的,而目标设计中大概念的提取又是重中之重,然而大概念提取对于绝大多数教师都是难点。本文提供了八条提取大概念的路径,其中课程标准、教材分析、专家思维、概念派生是自上而下的四条路径,而生活价值、知能目标、学习难点、评价标准则是自下而上的四条路径。这八条路径构成了一个大概念定位罗盘。大概念的提取常常不能单靠某一条路径,而是多条路径共同作用的结果。