在德育中实施隐性课程教学

在学生主体性德育的隐性课程中,教师、教育目的是"隐藏"起来的,而学生始终是这一课程的核心和根本,通过提升校园文化来塑造高尚的人、优化社会环境造就文明的人、规范虚拟世界培养自律的人,学生的主体性得到张扬和激发,最终实现隐性德育的目的。

新媒体时代大学生公民人格的培育——以高校思想政治理论课“讲新闻”为例

对中国大学生而言,公民人格的质素应包括关注力、平等、理想、责任和风范等内容。高校思想政治理论课为大学生公民人格的形成提供理论背景以及实践平台。在新媒体时代,高校思想政治理论课教学加入"讲新闻"环节,对大学生公民人格的培育有重要促进作用,大学生们在这一教学环节中学会在喧哗中关注热点,在热议中践履平等,在论辩中催生理性,在思考中强化责任,在对抗中提升风范。

论学生主体性道德人格的形成机制

学生主体性道德人格的形成是一个动态发展的过程 ,在生活中体验是学生主体性道德人格形成的开端 ,在交往中的理解是学生主体性道德人格形成的基础 ,在活动中建构是学生主体性道德人格形成的关键 ,在现实中超越使学生主体性道德人格得到升华 。

中国现代化视角下的科学发展观研究

在中国现代化历史进程的视角下,中国共产党通过对现代化三大主题即政治建国、经济转型和社会整合的满足来获得其执政的合法性。在中国现代化发展的新阶段,科学发展观提升了中国共产党执政理念,强固了中国共产党执政的根基。因此,科学发展观为中国共产党执政合法性的获得提供了最新依据。

当代学生主体性德育形成原因

学生主体性德育反映了随着时代发展,人的立体性不断壮大的趋势,而且体现出德育内部发展的脉络走向,在理论上创新德育的学术研究,在实践上指导德育走出疲态,并且最终指向学生的主体性道德人格的形成,实现人的全面发展。

大众信用评价体系的构建原则——兼评睢宁信用评价风波

构建大众信用评价体系有利于促进和完善社会主义民主政治。其构建原则应包括:由非政府组织作为考评主体;考评内容的设定遵循公不涉私、敏感问题冷处理和严守界限的原则;坚持被考评者在场,考评过程公正宽容;考评结果作为政府及社会组织的参考而非强制性应用。

简论参与式互动德育考评模式的构建及其意义

传统德育考评模式并没有体现以学生为本的教育理念,缺乏学生的参与互动,与学习型社会的要求相去甚远。参与式互动德育考评模式,从根本上克服了这些缺陷,从指标体系的建立到实施考评,再到分析和反馈,这些环节都是在被考评者的参与下完成的。这一模式对于被考评者良好思想品德的形成,具有重要的意义。

网络时代的主体性意义

网络时代的来临不仅使社会生活的物质层面发生巨大变化 ,对于社会生活的主体———人自身的发展而言 ,也具有非常重大的意义。人建立与人之外物质世界的更为松散、鲜活的联系 ;“自我”意识中“主我”地位提升 ;人不断地创造新的自我。

浅论重庆直辖对教育的影响及教育发展构思

1997年,改革的浪潮把重庆推向一个新起点。直辖市的设立,使它再次成为全国注目的焦点。直辖后的重庆肩负着加快中西部发展、长江经济带开发、三峡工程及库区开发的神圣历史使命。重庆的发展离不开科技与人才,而这又有赖于教育的供给,正所谓“公欲善其事,必先利其器。”重庆的教育,机遇与挑战并存,优势与问题同在。

信息革命与主权国家的命运

信息革命作为主体,对传统国家有巨大的消极作用,但主权国家作为主体对信息革命却有巨大的能动作用。本文力求在把握信息革命的特征与它对国际政治影响的基础上,从现实的角度超越信息革命对主权国家抽象的消极作用,论述主权国家尤其是发展中国家应该勇敢迎接信息革命的挑战,增强综合国力,力求在激烈的国际竞争中处于有利地位。

信息革命与主权国家的命运

信息革命 ,对传统的国家有巨大的消极作用 ,但主权国家对信息革命也有巨大的能动作用。本文力求在把握信息革命的特征与它对国际政治挑战的基础上 ,论述主权国家尤其是发展中国家应该勇敢迎接信息革命的挑战 ,增强综合国力 。