激童趣,抒童真,让童话跃然纸上——谈新课程中年级习作教学

一、点燃童趣，树立写作信心，让学生乐于表达 爱因斯坦说过“对于一切来说，只有兴趣才是最好的老师。”当孩子们兴趣盎然地投入到学习中时，学习就不再是一种负担，而是一种特殊的享受，是一种精神的需要。中年级是习作的起步阶段，学生由低年级的说话、写话训练过渡到中年级写一个片断，再由写片段上升为写一整篇文章，很多学生都不太适应这一跨越，写出来的文章总显得不具体，不生动，达不到习作的目的和要求。

辨音明意学文言 诵读体悟启智慧——例谈统编版语文文言文学习策略

统编版语文教材从三年级开始出现浅显易懂、生动有趣的文言文。教师在教学时应把握文言文学习的基本策略,建议从四个方面入手开展教学:一是故事激趣,感知文言,让学生爱学文言文;二是依照“音同本字,音循字义”的原则,循义辨音,读准文言;三是读好停顿,读顺文言,做到“声断气连”;四是疏通文义,体悟文言,借助注释,运用“增删调换”等方法理解文意,体悟文言文所蕴含的道理,从中汲取优秀传统文化的精华。

基于任务群创设学习情境 催生小学语文课堂新样态

小学语文课堂要引导学生走进文本,结合课文内容为学生创设真实的学习情境,通过整合学生的真问题设计有价值的探究性学习任务,让每一个学习任务都在具体的情境中进行探究,用任务驱动学生的学习活动。通过小组合作探究、汇报展学、评价反思、拓展延学,践行“知行合一”,让学生将真知、真行落到实处。通过任务驱动提升学生的语文素养,让语文课堂呈现适宜学生生长的学习样态。

阅读教学呼唤本真的回归

一、字词学习要＂感性化＂字词学习是扫清阅读障碍的第一步,是学习句、段、篇的基础,是帮助学生顺利展开阅读进程的奠基石。忽视字词的学习,阅读教学将舍本逐末,举步维艰,语言文字的运用将无从谈起。字词是抽象的符号系统,字词教学离不开理性化的诠释,但在教学中,教师引导学生在识记和理解时应＂感性化＂一点,让学生不知不觉走进字词的意境之中,调动自己的感性体验。

试论如何助力中年级学生阅读素养的习得

一、课堂精读,重阅读素养的习得阅读要得其法,如果仅是自读自悟,不讲读书的方法、要诀,即使学生读了很多书,也只会关注那些引人入胜的情节,却不会深入思考有价值的问题和写作的方法、要领."没有师傅领进门"的阅读,学生将会花很多时间,走很多弯路,却不得其法.没有了"法",多读、多写只具学习的形式,而无实质的意义.