大概念视角下的语料库辅助英语阅读教学三维路径

大概念是一种能够体现学科核心本质,具有概括性与可分性,联结并统摄学科知识,且能在不同情境间迁移的概念系统。大概念教学具有明确的中心、广泛的联结、灵活的迁移以及深远的影响。本文面向大概念教学,运用相关语料库软件,结合阅读教学形成主题内容、思维方式、实践方法三个维度的大概念定位。通过“确定主题-发现联系-迁移输出”的教学过程,实现语料库辅助下的“阅读大概念教学三维路径”,并讨论其应用的价值与意义。

数字化情感分析技术助力英语写作评价实施

英语写作教学中,情感与语言相互影响、相互依赖,但是实践活动中面临诸多难点问题,如无法正确掌握词汇的情感意义,教师在教学中对学生情感能力的培养不够重视。这就迫切需要教师借助数字化情感分析技术,如语料库软件、情感词典、机器学习及深度学习模型,以及大型生成式语言模型,从语词情感极值、语句情感极值、语篇情感衔接等方面进行评价,从而让学生得体并创造性地表达个人观点、情感和态度。

新高考英语读后续写试题所给短文(2016—2021)的文本风格计量分析

自2016年出现于新高考英语科考试中以来,读后续写已成为国内英语语言学习研究的热点之一。本文基于计量语言学相关理论,尝试运用语言数据统计方法,量化分析2016—2021年多个省市新高考试卷中的读后续写所给短文的文本风格,探究其相似性与差异性,讨论其对于读后续写教学的启示。

Python赋能英语词汇深度学习

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)提出,普通高中英语课程应充分利用信息技术,实现大数据等新技术有效促学功能的目标。人工智能、大数据技术与英语教学深度融合已成为当下英语教学研究的重点。本文以突破当前词汇教学瓶颈为出发点,围绕深度学习理念,探讨Python赋能词汇学习的技术路径与课堂实践方法。

主题意义引领下的英语读后续写协同性三维量化评价

2014年9月,国务院发布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,对高考内容改革提出新的要求。自2016年11月起,浙江省高考英语科考试在试卷第二部分增加“读后续写”题型。2020年,山东省高考英语科试题增加“读后续写”题型。2021年,高考英语全国I卷(山东、广东、福建、江苏、湖南、湖北、河北7省使用)增加读后续写题型。现在,读后续写已经成为高中英语教学研究的重点内容之一。

基于核心素养的学生英语写作语言量化评价语料库应用方法

核心素养是指个人在一定时期内,实现自我、成功生活与融入社会的关键素养[1]。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称《课程标准》)指出,学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力;英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力[2]。

发音词典辅助英语诗歌的“美育乐教”——以许渊冲译诗《长相思》欣赏教学为例

乐教是美育的重要组成部分,诗歌是乐教的有效方法。为有效解决中国学生因音节、重音知识欠缺出现的英语诗歌节奏、韵律学习难题,越来越多的英语教师开始重视在英语诗歌教学中运用发音词典,以突破英语诗歌韵律、节奏学习瓶颈,更好地开展英语诗歌欣赏教学。

“人工智能+句法学习”在高中英语教学中的实践

《十四五规划建议》指出,未来5年我国发展方向包括人工智能技术同各产业的深度融合,人工智能与教学的有效整合已成为英语学习研究的前沿热点。作为近年来语言学与人工智能技术结合的最新成果,斯坦福自然语言处理工具包运用神经网络分析动态句法成分与结构,能够为句法分析教学提供所需的智能环境。文章结合英语学习的相关理论,探究人工智能与句法学习的整合路径—通过句法“结构可视”与“短语挖掘”实现句法的显性与隐性学习,旨在为高中阶段英语教学提供借鉴。

基于文本风格协同性评价的读后续写教学实践

一引言2014年9月,国务院发布"关于深化考试招生制度改革的实施意见",将深化高考内容改革确立为一项主要任务与措施,对高考内容改革提出了新的要求。2015年8月,教育部考试中心颁布《普通高等学校招生全国统一考试英语科考试说明(高考综合改革试验省份试用)》(以下简称"《考试说明》")。高考改革率先在上海、浙江两地实施。

自然语言处理技术助力高中英语读写整合精准教学

概要写作对学生语言能力的考查重点在于语言的简明以及重点的落实,它是一种常见的学术型写作任务和"阅读+写作"的复合型任务^[1]。读后续写是一种将语言输出与输入紧密结合,旨在加速提高学生语言运用能力的方法^[2]。高中英语针对此类新题型的读写整合教学明显缺乏高效的方法,内容选材、评价标准、过程控制存在一些问题,课堂上教的活动过多,学生的学习体验偏少。

人工智能辅助英语句法可视化学习路径与思考

《中共中央关于制定国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》指出,未来5年,我国发展方向之一是推动互联网、大数据、人工智能等技术同各产业的深度融合。国务院《新一代人工智能发展规划》明确指出要构建开放协同的人工智能科技创新体系,"构建包含智能学习、交互式学习的新型教育体系"。

深度学习理念与记忆规律融合下的阅读教学模式探究

在以往的英语教学中,“记忆”往往作为学习目标或要求直接布置给学生,而教师对“记忆”的教学引导则严重不足。以提高英语教学效能为出发点,教师可以结合脑科学的信息加工论和遗忘规律,在深度学习理念的指导下开发科学高效的阅读教学模式。

深度学习理念下的“5C”原则阅读教学

深度学习理念为学科核心素养的培养提供了较为系统的观念。深度学习下的阅读教学具有问题优先的特点,学生需要在阅读过程中自发地对文本提出问题,为其核心素养的形成提供理论支撑。为了更好地开展阅读教学,文章依据深度学习的特征提出了中心性、相关性、层次性、未知性、建设性的“5C”原则。教师只要根据这五项原则引导和筛选学生提出的问题,就能让学生快速进入学习状态,达成课堂的深度教学。