高考英语试卷阅读表达题型的设计与研究——以高考英语天津卷（2009—2013）为例

一、引言 阅读表达题型是实施新课程标准后，普通高考英语试卷中出现的一个新题型。它取代了原高考试卷结构中的短文改错题型，以读写结合的方式，考查考生的综合语言运用能力，特别是用英语进行简单的书面表达的能力。

改进课程评价方式 全面推进素质教育——从当前小学英语终结性评价方式及其影响谈起

十余年来我国小学英语教育取得了长足的发展,但一些地区的终结性评价环节仍存在问题:内容要求中学化、考查方式"少交际"、试题编写不科学,这给小学英语教学带来了消极的影响。要改进当前评价模式,教育行政部门是主导,教师是主体。教育行政部门要改进小升初考试方式,引导学校和教师转变观念;教师要提升自身业务素质,创新评价模式和方法,将形成性评价与终结性评价落到实处,确保小学英语教育沿着素质教育的轨道健康发展。

改进写作项目评分方法 完善外语成就测验的诊断功能——澳大利亚国家评价项目中写作测试评分标准的启示

一、澳大利亚国家评价项目简介 澳大利亚国家评价项目的全称为“语文数学能力国家评价项目”，其英文全称为“Na．tionalAssessmentProgram—LiteraryandNu—meraey”（NAPLAN）。该项目是澳大利亚课程评价与报告局（ACARA）于2008年起实施的旨在评价澳洲三、五、七、九年级所有学生语文读写能力和基本数学能力的国家级测评方案。

关于天津市高中英语新课程标准实施的调查与思考

推行高中英语课程标准,意义深远。调研发现,天津市部分参与课改的教师对新课程理念的贯彻存在偏差,教学过程存在问题:知识教学,循规蹈矩;技能训练,厚此薄彼;策略引导,略显不足。纠其原因有教师和学生的因素,也有外语教学及评价多年积聚的问题。课程改革是系统工程,教师要冷静思考,切实转变教学观念;教育行政部门及学校要适时改革现有考试及评价方式。只有每个部分都发挥了作用,新课程改革才能走向深入并取得成效。

工具性与人文性的统一:高考英语试卷的价值追求——以新课程背景下高考英语(天津卷)的探索为例

中小学英语课程标准指出,英语学科具有工具性与人文性双重性质。注重工具性是高考英语试卷的基本价值追求,彰显人文性是英语试卷的内在价值追求,二者和谐统一,共同构成有效的测试框架。近年来,全国各地高考英语卷如天津卷,从多个方面对如何实现工具性与人文性统一的价值取向进行了一些有益探索。然而,一些考卷对英语的工具性目标的考查比较充分,而在体现人文性方面仍显不足。基于此,试卷设计者应积极探索对考生人文素养进行考查的方式,加强人文目标的考查力度;高中英语教师也要转变观念,培养和激发学生兴趣,深入挖掘教学材料的人文内涵,采取多种方式,提升学生的人文素养。

合作素养:21世纪核心素养5C模型之五

合作是21世纪公民的必备素养,关注合作素养具有重要的现实意义。合作素养是一系列合作技能与态度的集合,涵盖愿景认同、责任分担与协商共进三个要素。愿景认同是基础,责任分担是关键,协商共进是保障。三要素相辅相成,有机融合。合作素养可以培养,如何结合中国语境,深入推进合作素养培养与评价是当前和今后的重要研究任务。

沟通素养:21世纪核心素养5C模型之四

随着社会的发展和进步,沟通素养在个体发展中的作用越来越突出,成为21世纪人才必备的核心素养之一。然而,目前对于沟通素养的内涵及结构还没有清晰的界定。基于相关文献的分析,本研究提出,沟通素养是一个包含了语言能力、思维能力和社会情感能力的复合型素养,包含深度理解、有效表达和同理心三个要素。其中,深度理解和有效表达是沟通的两个重要过程,需要语言能力、思维能力和社会能力的共同参与,而同理心则是促进有效沟通最为重要的一种社会情感能力。中小学是培养学生沟通素养的重要阶段,本研究构建的沟通素养结构模型有助于构建中小学生沟通素养的培养体系,为提升学生的全面素养助力。

审辨思维:21世纪核心素养5C模型之二

审辨思维已成为很多国家和地区核心素养模型的重要组成部分,对审辨思维的培养也日益得到教育研究和实践领域的关注。本研究在梳理和回顾已有研究的基础上,尝试把审辨思维的认知技能和思维倾向整合在一起,提出适用于教育领域的审辨思维框架,并对其内涵进行阐释。一个具有审辨思维的个体在面对不同情境时,不但能够不懈质疑、理性分析、不断反思,得出合理的结论或提出有效的解决方案,而且能慎重考虑他人的观点且尊重他人挑战自己观点的权利,包括质疑批判、分析论证、综合生成和反思评估四种能力。本研究提出的审辨思维素养框架,能够为开展审辨思维培养和评价研究提供一定参考和借鉴。

“21世纪核心素养5C模型”研究设计

北京师范大学中国教育创新研究院与美国21世纪学习联盟开展合作,在P21提出的21世纪核心素养4C模型(审辨思维、创新、沟通、合作)的基础上,新增文化理解与传承素养,构成5C模型。通过文献梳理、深入研讨和综合论证,我们建立了包括5个一级维度、16个二级维度在内的核心素养5C框架。在经过广泛调研和进一步深入阐述后,我们最终完成了对5C模型的框架建立、内涵阐释和行为表现举例,以期为推动核心素养教育的落地提供一套切实可行的框架。这是继研究院与世界教育创新峰会组织(WISE)联合发布《面向未来:21世纪核心素养教育的全球经验》报告之后,中美学术团队深度合作完成的又一份围绕核心素养教育的解决方案。

创新素养:21世纪核心素养5C模型之三

创新是人类文明进步与社会发展的根本动力,它普遍被认为是21世纪人才发展的关键特征,因此,培养中小学生的创新素养刻不容缓。一个具有创新素养的个体,能够利用相关信息和资源,产生新颖且有价值的观点、方案、产品等成果。创新素养包括创新人格、创新思维和创新实践三个要素。创新人格侧重于情意因素;创新思维侧重于内在的思维过程和方法;创新实践侧重于外显的行为投入,它是创新素养落地的重要抓手。本研究通过将创新素养解构为上述三个方面并分别阐述内涵,通过举例来描述创新素养的行为表现,进而对如何培养中小学生的创新素养提供可行性建议。

文化理解与传承素养:21世纪核心素养5C模型之一

文化理解与传承素养指人们对文化的认知与理解、继承与扬弃、发展与创新的过程和行为,对个体发展、社会和谐都具有深远意义。本文将该素养分为文化理解、文化认同、文化践行三个要素,阐述了每个要素的内涵,列举了每个要素的行为表现,从系统设计课程、全面融入学科、在丰富的情境中开展活动、提升文化自觉意识等方面探讨了文化理解与传承素养在教育实践中的落实。

高中生睡眠时间与高学业成绩的理想匹配模式探究及预警

在对我国S省高中学校进行抽样调查的基础上,本研究利用统计分析等量化研究方法探究睡眠时间和高学业成绩的理想匹配模式,并对牺牲学生睡眠追求高成绩的学校建立了多层次预警机制。研究结果显示:“睡眠时间在八小时及以上时,学生成绩最高”,这是学校保证学生身心健康发展、构建良好教育环境的理想匹配模式。教师、学校、教育管理者以及家长应持正确的教育价值观,全面综合地看待学生睡眠时间与学业成绩的关系,对于牺牲学生睡眠时间、盲目追求高成绩的学校,应建立多层级的预警机制,并监督其整改。

立足素养 面向未来 深化高考外语测试改革——从40年来高考英语阅读测试的衍变谈起

修订后的普通高中英语课程标准强调要培养学生的学科素养。作为课程评价环节之一的普通高考也应注重对学科素养的考查。历时梳理恢复高考40年来高考英语阅读部分的考查内容发现,现行高考英语阅读考查尚存局限,体现学科素养任重道远。在借鉴PISA、PIRLS和NAEP等国际素养评价项目的实践经验的基础上,结合英语课程标准的要求,从考查目标的完善、文本体裁的多样化、文本形式的丰富化和考查方式的科学化等方面提出建议,以引起学界对高考学科内容改革的重视。