精准定位,有效落实语文要素--以《书戴嵩画牛》为例

随着统编版语文教材的推行,"语文要素"这一词出现的频率也越来越高。从三年级上册开始,统编版教材在每个单元前都设计了编排页,并用简洁的语言点明语文要素,从而明确了本单元的教学目标。教师一般拿到教材后,第一时间都会阅读课文,并根据单元语文要素设置教学框架。《书戴嵩画牛》是统编版六年级语文上册第七单元文言文两则中的第二则小古文,是大文豪苏轼所作的一篇散文。文章讲述了杜处士爱好书画,尤为珍爱戴嵩的《画牛图》,将其用锦缎作画套,又用玉作轴装饰起来,随身携带。

浅谈小学高段语文课后作业设计

高段的内容已经由浅入深,知识面由窄到宽,阅读量也由少到多,所以就决定了高学段特别重要的地位。作业是教学的基本环节,是学生掌握、巩固、运用知识的基本途径,因此有效地作业设计能够起到事半功倍的效果。高段作业设计机动灵活、形式多样,抓住仿写、拓展延伸等有效手段,精心设计,不仅能够提高学生预习的自觉性,同时也可以培养学生一定的读写与说话能力。

《寒食》文本解读及教学建议

教材六年级下册第一单元,选编了唐代诗人韩翎的诗《寒食》。作为“节庆民俗”主题下的《古诗三首》组诗中的一首,属于精读范文。教学的要求为“背诵并了解寒食节的习俗及诗歌所表达的思想感情”。笔者以《寒食》为例,从文本解读和教学建议两个方面具体阐释。

文本细读要紧抓关键词句

所谓文本细读，是指读者通过对作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。细读，是对语文文本沉睡的唤醒。语文文本是寓意深刻的故事，是饱含深情的述说，有时它会是一种情绪，有时它又是一种感性。王崧舟老师就曾经说过：“文本是你美丽的倒影。”教师能自觉地正确地解读语文教材文本，是确立教学目标，选择好教学内容，设计好教学活动的大前提，否则教学的一切手段都是一句空话。因而，对文本的解读是进行语文教学最基本、最重要的一个环节。

浅谈个性化的写作语言

语言是文章的第一要素,真实、个性、灵动的语言能成就一篇好的文章。个性化的写作语言可以使学生彰显出自己的个性,在行文中体现出自己独特的生命体验,具有鲜明的生命印记。这就需要教师引导学生多与自己对话,写出自己的真情实感,有属于自己的风格。