“治趣”网络平台结合床边教学对见习生学习投入及临床实践效果的影响

目的探讨“治趣”网络平台结合床边教学对见习生学习投入及临床实践效果的影响。方法选择齐齐哈尔医学院2020年3—7月心内科346名见习学生采用“治趣”网络平台结合床边教学的方式进行带教,见习教学第4周、第8周及第16周采用学习投入量表评估学生学习投入情况,采用学业效能量表评估学生学习能力及学习行为效能感,进行临床技能考核,比较两组临床实践效果。结果见习第8周学习投入量表活力、奉献、专注维度评分高于见习第4周,差异有统计学意义(P<0.05),见习第16周学习投入量表活力、奉献、专注维度评分高于见习第8周,差异有统计学意义(P<0.05)。见习第8周学生学习能力效能感评分及学习行为效能感评分高于第4周,差异有统计学意义(P<0.05),见习第16周学生学习能力效能感评分及学习行为效能感评分高于第8周,差异有统计学意义(P<0.05)。见习第8周临床实践考核病史询问、临床操作、病例分析评分均高于第4周,差异有统计学意义(P<0.05),见习第16周临床实践考核病史询问、临床操作、病例分析评分均高于第8周,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床思维训练在线平台与床边教学相结合带教能够提高医学生的学习兴趣,改善学习能力,提高学习效果。

临床思维训练在线平台与床边教学相结合见习带教对学习能力及学习效果的影响

目的探讨在线临床思维训练在线平台与床边教学相结合的带教方法对见习生学习能力及学习效果的影响。方法选择齐齐哈尔医学院2020年3—7月心内科346名本科见习学生,采用在线临床思维训练平台与床边教学相结合的方式进行带教,带教第4周、第8周及第16周采用学习能力量表比较不同时间各因子评分情况,带教第4周、第8周及第16周进行考核,比较不同时间基础知识、临床思维及临床操作水平变化。结果带教后第8周学生自主学习量表自我动机、学习信念、制定学习目标及计划、自我监测及调节、获取及处理信息、交流与合作各因子评分优于带教后第4周,差异有统计学意义(P<0.05),带教后第16周自主学习量表各因子评分优于带教后第8周,差异有统计学意义(P<0.05)。见习带教第8周,见习生基础知识、临床思维及临床操作考核成绩高于第4周,差异有统计学意义(P<0.05),见习第16周见习生基础知识、临床思维及临床操作考核成绩高于第8周,差异有统计学意义(P<0.05)。结论临床思维训练在线平台与床边教学相结合带教能够提高医学生的学习兴趣,改善学习能力,提高学习效果。

“互联网 ”联合“1.2.3”康复护理模式在冠心病患者护理中的应用研究

探析在冠心病患者护理中予以互联网 联合“1.2.3”康复护理模式的效果。方法:纳入本院收治的160例冠心病患者样本,纳入时间由2021年1月开始至9月结束,采用骰子法随机将其均分为两组,即80例予以常规护理对照组、80例予以互联网 联合“1.2.3”康复护理模式观察组患者,录入患者数据至统计学处理软件后进行整理后,对比护理效果。结果:观察组经过不同护理后,其心理状况评分与冠心病复发率均明显低于对照组,而生活质量评分、护理满意度等均高于对照组,组间数据差异显著(P<0.05)。结论:在冠心病患者护理中予以互联网 联合“1.2.3”康复护理模式其疗效显著,不仅能有效缓解患者的负性情绪,还能降低该病的复发率,从而极大地提高患者的生活质量水平和满意度,其应用价值极高。