一蹭再蹭 蹭出思索——《猫》教学片段及反思

教材：义务教育课程标准实验教材人教版语文四年级上册。 [背景分析] 实施新课程以来，语文课堂教学发生了明显的变化。课堂不再流于一种熟练的表演——对预设情境的再现；教师也不再是“权威人士”或“指挥家”，学生成为了学习的主人。在教学过程中，提倡教师关注学生在课堂中的每一点表现，根据学生的实际需要随机调整教学行为，

奏响习作教学四部曲

三四年级习作教学是作文的起步阶段,如何让学生赢在习作的起跑线上,打好学生作文的基础,培养学生的习作兴趣,是中年级的主要任务。引导学生体验生活,捕捉生活万象;注重随文练笔,培养学生习作能力;革新批改形式,激励学生习作兴趣;培养学生拓展阅读,积累习作素材。在写作起步阶段,为学生铺就一条“笔底生花”之路,努力让学生轻松愉快地迈入习作的大门。

语文作业发展性评价的尝试

《语文课程标准》指出：“语文作业评价是促进学生语文知识的掌握、能力的提高、情感体验、语文素养养成的常规环节和重要手段之一。”长期以来，我们的作业评价习惯于诸如“优”、“良”、“及格”、“不及格”之类的老面孔，学生司空见惯，无动于衷，评价缺乏激励的光彩和助推的动力。如何在语文作业批改、评价中体现人文性、激励性，体现新课程评价的要求？笔者进行了一番思考。