窥探与审视:六十年小学语文教科书建设之流变

如何进行小学语文教科书建设,我们从历史的维度对我国小学语文教科书建设历程进行重新规约,探寻其内在的历史发展规律;从课程的视角寻求我国语文教育历史性与现代性、科学性与艺术性、民族性与世界性角度之间内在逻辑张力的平衡点。

教师知识权威的价值再诠释与再建构

如何定位教师知识权威的发展,已然成为教师教育发展所不能避开的难点与难题。"范式缺失"、"话语权受限"、"文化互动受阻"都不同程度上昭示其地位的式微与其发展遭遇困境。但教师内在发展的"专业期待"、师生关系间的"话语共生"、以及师生信念间的"文化互信"也预示着教师知识权威的某种价值回溯与新的发展机遇。理解与尊重为前提,沟通与对话的实践创生之路,应是教师知识权威价值再现,教师知识权威再建构的一种可能选择。

文化整合视域下农村教育的文化冲突与调适

长期以来,农村教育始终面临着传统文化与现代文化、主流文化与亚主流文化、中心文化与边缘文化的冲突。理清与协调好农村教育内外不同文化之间的张力,摆正农村教育的文化角色与文化地位,形成农村教育内部与外部文化间的合力,是积极推进农村教育新型城镇化发展的重要动因。调适农村教育文化冲突的策略为:提升农村教育文化的社会认同,消除城乡教育文化区隔;建立城乡教育文化共同体,确保城乡教育文化公平互认;形成农村教育文化身份再定位,还原农村教育发展根本路向。

近三十年来国外教师PCK研究的述评

近三十年以来,教师知识研究"范式缺失"(Missing Paradigm)所引发的争议,以及研究者们对知识研究的重新审视与反思,使教师PCK的研究成为当前教师教育研究的焦点。文章试图从"历时"与"共时"的视角来审视国外教师PCK研究的现状。分析表明,国外的研究历经准备期、初创期、拓展期、深化期等几个纵向逻辑拓展时期;由"学术导向"向"实践导向"过渡的共识发展趋向。因而,教师PCK之研究现状既给了我们今后的研究趋势与方向,也给了我们深入研究教师群体的内在知识体系新思路。

技术赋能:美国教育信息化的历史转向及未来发展趋势

美国教育信息化发展经历了孕育萌芽、崛起成长和全面发展阶段三个重要历史时期,完成了由角色转型到问题解决,再到技术赋能的历史转向。未来,美国教育信息化将由“抽象空洞”的理论走向“具体鲜活”的实践,形成适应时代发展需要的信息技术能力。借鉴美国经验,我国教育信息化要注重教育信息化政策的连续性、渐进性与全局性布局;注重教育信息化政策的基础性、均衡性、补偿性的基础建设;形成多元主体参与、多部门协同管理、多组织共同治理的管理机制;开展教育信息化的系统性、科学性、个性化的评估体系建设以及ICT能力的评估。

教科书国家形象建构:时代精神与价值旨归

教科书作为实现教育目标的重要内容载体,不仅关涉如何回答为谁培养人、怎样培养人、培养什么人这一教育根本问题,而且作为国家形象建构的重要精神媒介,直接影响受教育者的国家认同、文化自信与价值观形成。因此,教科书国家形象建构,必须理性而鲜明地厘清时代精神内涵,以马克思主义中国化最新理论成果为根本遵循,以社会主义核心价值观与中华民族优秀文化传统作为基本底色,以吸收人类文化历史知识与创新文明成果为重要路径;同时,必须科学而自信地厘定教科书国家形象建构的价值取向,以培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人为核心价值追求,以此来传扬民族文化基因、塑造社会主义核心价值观、培养学生的家国情怀。

高师音乐师范专业“T-O-P”教学模式建构研究

教学模式的创新与优化,是促进教育教学变革提质增效、培育高质量与高水平师资队伍的关键。历经初步运行、逐步完善以及创新发展的建构过程,秉持“有效理解”的指导理念,以培育卓越音乐教师为主要目标,遵循“学术性”与“师范性”相统一的基本原则,形成了“教师团队”“师范生”“中小学生”三维主体互融互助的运行机制,建构了以实现大中小音乐师资有序衔接、一体化培养的高师音乐师范专业“合作—目标—实践”(简称“T-O-P”)教学模式。该模式由音乐专业专任教师、学科教法教师、中小学音乐教师组成三位一体教学团队,遵循“自上而下”的顶层设计与“自下而上”的实践思维相结合的目标设计,依托“大学课堂”与“中小学教材”相结合的一体化教材建设,依循“经典至上”与“学生编创”相结合的课程内容选择,注重“共同体发展”与“个性化表达”相结合的横向“专业与职业一体化”、纵向“大中小学校一体化”的评价体系建设。模式的建构意在破解长期困扰高师音乐教师专业实践、职业实践以及专业发展的现实难题,为我国高师师资培育提供一条具有新时代特色的发展路径。