中学语文教师文学类文本解读问题的调查研究

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，正如《普通高中语文课程标准（实验）》所言：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程”。在阅读教学过程中，文本解读占着举足轻重的地位，文本解读的质量与深度就决定了这堂课的质量与内涵。然而现今，在中学语文教学的一线现场普遍存在着这样的问题：语文教师往往在扮演好自己的课堂角色方面表现出色，如创设良好的学习情境、精心设计有效的学习活动、预设并解读学生可能会遇到的疑难问题等等，而在文本解读方面却是令人担忧：常常解读不到位甚至出现错误解读。更为糟糕的是，许多一线老师甚至从未意识到这个问题，或是意识到了这个问题而不知道如何解决。

中学语文教师文学类文本解读问题的调查研究

阅读教学是中学语文教学的重要组成部分，正如《普通高中语文课程标准（实验）》所言：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话．是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在阅读教学过程中，文本解读占着举足轻重的地位，文本解读的质量与深度就决定了这堂课的质量与内涵。

“败北”应解释为“战败”吗

在人教版选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》的《项羽之死》一文中,有'项王自度不得脱。谓其骑曰:‘吾起兵至今八岁矣,身七十余战,所当者破,所击者服,未尝败北'’的句子。这里的'败北',教材解释为'战败',但这样的解释完全正确了吗?从词义上分析,'败北'是两个词,'败'是'战败'的意思,而'北'是'逃跑'的意思。'北'的甲骨文字形是两个人背靠背,《说文解字》将'北'解释为'北,背也,二人相背',《说文解字注》