班级管理中“两难”问题的解决

在日常的班级管理过程中，我们常会遇到一些学生因自控能力差，道德判断能力低而出现故意违反纪律、不讲礼貌、撒谎、小偷小摸等行为，在处理这些学生的问题时，往往可能殃及其他学生而出现“两难”问题。针对这种现象，如何在教育中体现“以人为本”的理念，如何采取学生适应接受和乐于接受的生动活泼的教育方式，是广大教育工作者应积极探索的问题。

踏“错”寻“美”——浅谈生物课堂教学中错误资源的利用

课堂教学是一个动态的不断推进的过程，在这个过程中学生出现错误是不可避免的。错误也是一种难得的教学资源，我们应该学会观察，学会倾听，随时捕捉新信息，选择有效的信息并及时地转化为有用的教学资源。本文结合教学实践，从慧眼识“错”、真诚探“错”、机智用“错”三方面入手，阐述了在生物教学中如何捕捉错误资源，构建和谐课堂，打造美丽生成。

构建问题情景 灵动生物课堂

问题情景能促成学生参与教学，形成课堂教学的师生互动氛围，提高学生能力。提出问题，是学生在学习过程中思考探索的具体体现，体现出了学生的自主性。在问题的基础上设计互动课堂，能激发学生的个性思维，使学生的创新精神和创新能力得到有效的培养和提高。问题解决的喜悦，既激发了学生强烈的内驱力，也培养了学生孜孜以求，探究解决问题的意志力，还能使学生执著追求真理的个性得到表现。

用课堂观察修补预设和生成的裂缝

新课改提出，课堂教学是有计划、有目的的活动，必须承担“引导人”“塑造人”“提升人”的责任，精心预设、有效生成是新课改的亮点。但在日常的教学过程中，我们常会遇到这样一种情况：教师课前准备得很充分，但由于学生的课堂活动无法完全预见，使得课堂生成和课前预设产生很大的裂缝。这就需要教师突破预设的窠臼，使学生的认知得到建构，智慧得到增长，能力得到提高。

精心预设 精彩生成

生物教学过程是教师通过精心的教学预设，引导和启发学生探索生命活动规律的过程，是教师与学生、学生与学生之间进行“心灵碰撞，情感融合，能力升华”的动态生成过程。因此，在教学中处理好“预设”与“生成”的关系显得尤为重要。本文结合一些教学实例，就如何在生物课堂教学中达到预设与生成的和谐统一进行了论述。