体育课中健康行动的研究

通过调查和初中一年级学生的体育课教学实验研究,对在体育课中健康行动的概念、方法、内容进行了分析,在案例分析的基础上对效果进行了分析。结论认为,健康行动将心理健康和社会健康领域,由隐性的教育转变为显性的教学,成为融入在体育教学之中可操作的方案,可以进行定量的测量或定性的评价。健康行动增强了体育教师的健康意识和健康能力,增加了体育课心理健康和社会健康的实效性,能有效促进学生的健康成长。

农村中小学体育课程资源开发的思考

农村中小学校运动场地不足和体育器材缺乏,是教育界及其社会公认的事实,对农村中小学体育课的正常开展十分不利。体育《课程标准》的颁布实施,对体育课程资源的开发与利用,提出了明确的要求,教师可以根据体育课的教学目标,开发具有地方特色课程资源,挖掘竞技运动项目的潜力,提高学校环境资源的利用率,有效地提高体育课堂教学质量。笔者根据本地区体育课程资源的开发实践,谈谈自己的对课程资源开发的一点思考。

分级目标下多元体育教学评价的尝试

体育教学评价对学生体育学习具有导向、激励、发展和甄别等功能,体育课对学生的学习评价是体育教学的重要组成部分,也是体育教学的重点与难点。新制定的体育《课程标准》．力求突破注重终结性评价而忽视过程评价的状况，建立学生为主体、师生共同参与的多元评价体系。在实际教学中，一个体育教师通常要教5—7班级的体育课，所教的学生数在300人左右，如果没有一个合理的评价方法和操作程序，在单元体育教学内对学生进行多元评价是有一定难度的，

对体育课形式主义教案产生的思考

长期以来,对体育课教案出现的形式主义和复杂化倾向等问题,有关部门的专家学者曾经产生过多次激烈的讨论,研究与争论的结果还是没有定论,只是形成了以下共识,体育课的教案还要有一种相对固定的形式,新教师必须写详案,借以熟悉教学方法和教材内容,有利于将教学目标落实到教学过程之中;老教师可以写简案,侧重研究课堂教学的焦点、重点与难点,给体育课堂教学以生成与拓展的空间。体育课程改革的全面实施,激发了体育教师改革传统体育教案的愿望,体育《课程标准》的教学实践,提高了体育教案的针对性和实用性,渗透于体育课标理念的优秀案例形式层出不穷,但是,这些案例仍然不能摆脱形式主义和复杂化的影响。研究证明,形式主义教案的编写并不是体育教师所愿意的,它受制于诸多与教案相关的形式主义因素和体育教学的客观条件,笔者从分析体育教案编写的相关影响因素着手,思考体育课形式主义教案产生的原因。

应该正视体育中考

近日,在对本地区农村中学教育教学督导过程中,我发现各学校对体育课堂教学和课外体育活动非常重视,体育教师教学认真,学生活动积极投入,体育活动中时常看到班主任教师参与其中,学校的体育器材也比较齐全。作为体育教研员,我感受到学校对体育中考的重视,已过渡到了对学校体育工作的自觉态度与规范要求。

走好中小学体育课改的创新之路

体育课改之初，由于对体育《课程标准》认识的偏差，包括许多体育学科专家在内，对如何继承和发扬传统体育教学内容没有清晰的认识，对如何在新课标指导下进行创新教学没有具体的方法，体育教学中创新行为变得非常随意。如把商场办超市的经验移植到课堂中，把手工制作移植到课堂中，把电视台中的娱乐节目移植到课堂中。这种推倒重造的课堂创新行动，造成了基层教师很难把握和适应正常的体育教学，体育课堂改革变得非常混乱。

听课与评课——基于教师成长的教研方法

本地区一位青年体育教师准备参加省中学优课比赛，为了做好参加省级优课比赛的准备工作，并以此为契机推动学校体育教研活动的深入开展，县教研室决定组织部分骨干教师听课与评课，对参赛教师的课进行现场教学研究。为此，我们决定从帮助参赛教师备课和上课入手，探索听课与评课的教学研究方法。

将安全演练融入常规活动中

教育部于2005年11月发布的《幼儿园、中小学生安全教育管理调查》结果显示：中小学安全教育中灾害预防演习安排较少，38．1％的教师报告学校从未开展过灾害预防演习活动，55．6％的中小学生从未参加过学校组织的灾害预防演习，我国初中学校开展预防灾害演习活动的次数最少，县镇和农村学校预防灾害演习次数明显少于城市学校。

危难之时显身手——对中小学安全教育的思考

不知从什么时候开始，学校的工作重点变成了安全管理。学校领导经常在教育教学管理会议上强凋：“如果一个学生在校遭遇安全事故，整个学校的管理成效就可能被否定；如果一个学生发生了校园伤害事件，学校对学生的培养成果就可能被否定。”

主题管理给广播体操注入活力

广播体操是中小学生校引生活的组成部分，是中小学生体育活动的重要内容之，对促进中小学生身心健康发展起着重要的作用。全校学生在同一时间同一节奏下做广播体操，既能展示学校良好的精冲风貌和教育管理成果，学生动静有序整齐有力的广播体操，又可以为学校的素质教育增添亮色。众所周知，学生学会广播体操很容易，

从学生的视角谈运动负荷

一、运动负荷应作为教学内容让学生了解 对于体育课的运动负荷，中小学体育教师们都非常熟悉，新一轮体育课程改革之前，体育课的运动负荷曾经是评价体育课的重要标准之一，近几年工作的体育教师，也在体育专业学校接受了运动负荷相关知识的学习。运动负荷既是体育教师自身所具备的专业知识，也是体育教师从事教学工作的依据。长期以来，由传统体育教学的重视运动技术的传授，到实践体育课标关注学生身心和谐地发展，中小学的体育教学一直遵循着以身体活动为主的教学形式，缺乏对相关运动知识的传授，其中包括对运动负荷知识的讲授。

体育课中强化体操教学的对策

学生为什么不喜欢体操教学课，没有针对性地教育教学措施应该是原因之一。用针对性地教学手段去解决学生的心理恐惧问题，用体操运动的健身健美价值让学生去感悟多彩生活，用多种教学对策去激发学生体操运动兴趣，对培养学生喜爱体操运动，提高体操教学效果具有积极的促进作用。

体育教学中让动作“说话”

体育教师的动作语言，是指体育教师在授课时的身体姿态和行为动作，它由表情、眼神、手势、动作、体态、仪表等方面的因素构成。体育教师的良好动作语言作为一种教学手段，是一种无声的语言，它用于体育课堂教学，有时能收到“此时无声胜有声”的效果，达到师生“心有灵犀一点通”的境界，大大地提高体育课堂教学效果。

阳光下让“影子”舞动起来

一个阳光明媚的下午，我宣布了本课身体素质练习的内容后，让他们慢跑做准备活动，话刚落音，就听见几个学生在叹气说：“怎么又是跑呀？老师，能不能换一种玩法？”