初探“一以贯之”教学法

教学有法,但无定法,选择教学方法要立足于学生科学素养的发展。“一以贯之”教学法,是用一个关键词或一个主题贯穿于一节课始终的一种简约有效的教学方法,有利于学生科学观念、态度责任的形成,有利于学生科学思维的发展和探究能力的提高。

在亲历活动中体验科学

上课了，我手里拿着一筐乒乓球来到讲台前的空地上。

小学科学探究过程不和谐原因分析及对策研究

探究性学习是小学科学课程的最主要学习方式,但在探究过程中存在着许多不和谐的现象。究其原因既有来自外界的因素,又有来自教师和学生方面的因素。如果把"不和谐"的因素转化为"和谐",将是课堂教学中难得的动态资源。本文就民主的探究氛围、有结构的探究材料、现实的探究内容、有效的小组合作、充足的探究时间、激励性的教学评价、科学的探究方法等七个方面提出了相应的转化策略。

关于让学生提出研究问题的思考

本次科学课程改革提出了一个非 常重要的理念——“让探究成为科学学习的主要方式”,“提出问题”作为科学探究过程的第一个环节自然引起了广大科学课教师的空前重视。于是,原本“安静”的课堂“热闹”了许多,新课程所追求的培养学生自己提出问题。

科学课要体现科学性

一、处理教材要体现科学性按照传统观点，教材通常是指教科书，是部分教学专家在特定的环境下，在一定的时间内对教学思想和课程标准的诠释，是专家们经过反复推敲、反复研究而精选出来的典型知识，是学生需要掌握的学习内容。但教材反映的只是编制者对于“课程标准”的理解，所以难免会有偏颇之处，也不可能完全适应不同地域、不同环境、不同层次的学生和教师的特点与需要。

科学课要体现科学性

一、处理教材要体现科学性 教材是专家对教学思想和课程标准的诠释，是专家们精选出来的学生需要掌握的学习内容。但教材不可能完全适应不同地域、不同环境、不同层次的学生和教师的特点与需要。因此，作为教材执行者，教师有责任联系实际，对教材进行个性化、生活化、

科学课要体现“科学”性

在一次小学科学课程全国年会上．中科院院士韦钰在报告中号召指出：“在科学教学中一定要注意其中的科学性．要回归科学的本质。”专家的号召一语中的．高屋建瓴。对于科学教师而言．在课堂教学过程中不注意科学性．就不可能在课堂上引领孩子们真的学科学、学真的科学．也不可能真正上好科学课。我认为，作为科学教师，要做到从课堂方方面面的细节中努力体现科学性。

论小学科学探究活动前教师指导的几个关注点——由一张探究记录表引发的思考

小学生在进行科学探究活动前需要教师必要的指导,教师利用探究记录表任务驱动的指导方式取得了很好的教学效果。指导有法,但无定法,在探究活动前教师的指导可从简约省时、突出重点、多种形式并用、注重学生思维提升等几个方面重点把握。

小学科学实验中异常数据的成因与对策研究——以《抵抗弯曲》一课为例

通过实验收集数据、分析数据是科学探究过程中的重要一环,但在小学科学实验中我们会发现,通过同样的实验材料和实验方法得出来的实验数据却有很大的差别,因这些数据不会影响实验结论的得出,常被教师忽视。教师应该准确理解教材的编写意图,深入了解学生的实际来设计、优化实验过程,尽可能使实验过程及得出来的数据比较科学,这样的教学才更有意义。