指向学科核心概念的结构化教学

依据科学课程目标设定的13个核心概念,教师可以细化梳理教材内容,围绕重组后的教学内容进行结构化教学,完成对核心概念的理解和认知建构,培养学生的科学学科核心素养。

小学科学学科开展单元整合的行动指向

小学科学学科要开展单元整合教学,首先要找准教科书内容的编排逻辑,并进行梳理,以科学概念的学习进阶为主线,分析单元之间的联系,开展单元整合,以学习目标、探究目标、观察场地为行动指向,提高学生在有限时间里的学习效益,逐步培养学生的科学素养,为学生的综合发展奠定坚实的基础。

主动挖掘教材育人价值--以教科版《科学》四年级教学为例

2017版教科版《科学》教材中,每课的教学环节一般都是由聚焦、探索、研讨和拓展四个版块组成。在实际教学中,这四个版块并不是截然分开、机械使用的。版块划分的目的,在于强调它们在探究活动中的功能和在意义联结中的作用。教师要立足科学学科的四大核心素养,主动挖掘各个版块的育人价值,在教学中有意识地渗透,为学生的终身发展奠定良好的基础。

创设情境对话,找准切入点

教育家苏霍姆林斯基曾说过：“有意义的情境创设，是他们（指学生）始终以积极态度参与的无形动力”。这说明学生对话的动机和愿望是与学习情境密切相关的。学生的对话活动是一种十分紧张，具有很大情意倾向的思维劳动，需要各种条件配合．从各个方面为学生创造一个良好的情境，使学生在对话过程中，始终处在注意力高度集中，思维积极活跃，

我有一个梦想

2005年,我担任小学科学教研员。在当时只有教材、教参且网络不发达的情况下,自己怎么能够尽快适应、尽快胜任,我心里犯了愁。小学室的主任给我说,你可以订《科学课》杂志。次年,我通过邮局订了《科学课》,当时是每月一本。那时,自己每个月最牵挂的就是杂志什么时候到,期盼每期不落地收来看。我还专门准备了一个笔记本,把自己认为有价值的、可学的都记下来。

别让对话偏离了教学规律

在课堂教学中，不少教师所采取的对话，表面上看起来很精彩．但深究起来却偏离了教学规律和学生的生命成长规律。

绽放生命之光——赏析特级教师支玉恒执教的《她是我的朋友》

'教育的目的是应当向人类传送生命的信息。'正如印度大诗人泰戈尔所言,特级教师支玉恒在执教《她是我的朋友》一课时,引导学生关注生命、体悟生命,进而感受到生命的珍贵。一、寻找关键语,感受生命的危险【片段1】师:第一段,问题出现了;第二段,阮恒输血;第三段,阮恒为什么献血。拿起笔来,课文写到哪儿,写到问题出现了——情况很紧急?画一个勾。下面呢,阮恒献血写到哪儿停止了?(学生阅读)找到没有?