深度学习背景下小学语文习作单元活动设计与思考

在新课程背景下,小学语文教学要打破传统教育,拓宽学习视野,把握教材整体,合理有效地设计教材,实施有效的教学策略,促进学生的语文综合能力得到进一步提升。在写作教学中,教师既需要引导学生习得某一题目的写作方法,还要真正提升学生的文字表达能力。在此基础上,本文探讨深度学习下小学语文习作单元活动设计与思考。

隐喻映射与情感意义——以英语动词TAKE为例的个案研究

概念性隐喻中的词义发展辐射状延伸是词义范畴延伸的主要手段,其中的情感因素是映射中的加工对象。笔者认为,跟语言相关的情感意义与概念/经验意义并不是同一语言现象:它们具有本质的不同。本文通过分析英语动词TAKE的词义延伸特征,尝试建立一种情感意义模型。研究发现:(1)概念特征与情感特征在隐喻映射中并行发展,后者附着于前者之上,两者共同形成词项意义的辐射模型;(2)积极-消极与褒扬-贬抑属于两个不同情感特征维度,二者虽存在交叉关系,但并不一一对应;(3)这些情感语义特征具有强度上的差别。这一个案研究有待走向深入与系统,从而为语言教学、语文辞书修订以及翻译提供深度支持。

语言情感意义认知研究

采用自下而上的研究方法,以汉语中表示"死亡"的词为例,逐条梳理分析各词项词义延伸过程中人际性隐喻映射的参与;对《新牛津英语字典》中100个常用动词的词义延伸过程进行逐一分析归纳。得出以下结论:情感性语义特征在词义的隐喻延伸中伴生出现,是词义特征发展的一个重要方面,也是词义延伸的多样性途径之一;这种人际性的隐喻映射使词汇本身带上了系统的人际情感特征,为人类通过语言表达情态提供了认知基础;隐喻映射中人际意义参与程度的高低使词义有了中性、褒义和贬义之别。

为何有“Y处坐着X”/“Y死了X”一类语序?——凸显消息意义的相关句式系统溯因

关于句式的语法关系,自20世纪50年代中期以来,一直令人头疼。本文从系统功能语言学的概念、人际、语篇三元理论的角度,对该类句式及其变式给出成因解说。一个小句能同时体现三者,但不同语境有不同要求,会凸显其中一到两种意义类别,产生相应句式。这里讨论相关句式凸显的是语篇功能,从而出现“标记主题主位+非标记信息尾重”主导句和“±标记主题主位+非标记信息尾重”主导句,以实现相应交际目的。作者最后提出进一步研究的课题,诸如(除消息凸显之外同时)凸显概念和/或人际意义的句式。

“对(于)”所引成分的信息价值系统

"对(于)"引入语篇过程的信息价值,在先前的研究中缺乏等级梯度;研究结论甚至彼此冲突:要么是"非焦点"性质的"已知信息",要么是话题焦点,即"新信息"。为此,本文以SFL三元功能为立足点、以修正和补充后的Prince信息价值分级模式为框架,以《北京口语语料库》全面检索"对(于)"的结果为依据,系统梳理这一句式引导的成分在现代汉语中的信息价值等级,包括唤召、可推知、未用和非焦点全新四个典型类别及其过渡情形;它们在分布上构成一个连续体。结论是,相关信息成分在很大程度上的确是可恢复的;即使是全新,也只能是非焦点;行文最后指出产生对立观点的理论根源。我们可以据此考察其他相关汉语句式、补充SFL的信息理论、进而描述语篇信息流动过程。