高中历史大概念教学的意义、问题与实施策略

高中历史教育旨在培养学生对历史的深刻理解和批判性思维,使其具备对复杂历史事件进行全面分析的能力。大概念教学以构建核心概念为基础,通过整体性思考,培养学生对历史的综合性认知。本文将探讨大概念教学的意义、面临的问题,并提出相应的策略,以推动该教学方法在高中历史教学中的更广泛应用。

历史融合劳动教育:探究基础关联,制订融合策略

生产力决定生产关系,生产力与生产关系推动人类社会发展,所以历史学界常说人类历史就是一部劳动史。高中历史课程融合劳动教育,不但具备学科内在关联的自然优势,而且具有同步提升劳动素养与历史素养的重要价值。本文通过挖掘两门学科在课程结构、内容、教学与评价方面的整体关联,借助案例说明高中历史融合劳动教育的策略与过程。

关于初高中历史教学衔接的实践思考——以人教版“两极世界的形成”教学为例

在具体的教学实践中,初高中历史教学存在一定的差异性,由此引发了对初高中历史教学衔接问题的关注。从人教版初中教材中的"冷战中的对峙"和人教版高中历史教材中的"两极世界的形成"两课的比较出发,结合实践,从课标的差异、教材内容的差异、教学特色的差异来探究初高中历史教学衔接的问题。

提升中学历史教师专业素养的途径

伴随着教育改革的不断深入,教师专业成长日益受到关注和重视。"发展好每一个教师",不仅是教师做好教育本职工作的基本要求,而且也是实现较高职业理想的必经环节。教师的专业成长对于实现这一职业的社会职能,促进教育现代化目标的实现,提高社会文明程度和可持续发展方面都起着十分重要的作用。纵观目前历史教育界的名师,他们成长成名的过程无外乎是长期扎根一线课堂,课外阅读学习。

如何理解十八大以来的中国外交布局——兼谈对网络教研的思考

信息技术的迅速发展,教学领域中的传统教研也面临着巨大挑战,网络教研可以弥补传统教研的不足。笔者从QQ群的一次网络教研谈起,就如何理解十八大以来的中国外交布局进行了深度阐释,同时基于这次活动还对网络教研有了几点思考。

课程资源开发促进历史教师专业发展的对策

如何推进教师专业成长是近些年来基础教育领域研究的热点问题。本文从课程资源开发的角度出发,从历史教师层面、学校层面和社会层面探求促进历史教师专业发展的对策。

教学立意统摄下的史料的选择与有效运用——以《鸦片战争》一课为例

教学立意是课堂教学的“靶心”。聂幼犁先生将之称为“核心目标”。在中学阶段,历史课的内容和空间的跨度都相当的大,学生很难理解或者缺乏学习兴趣,这时确定教学立意就显得尤为重要。因此,在掌握教材内容与选择契合史料史论的基础上明确教学主线,对历史知识进行解读成为是历史教学经常采用的方式。本文基于对《鸦片战争》一课的教学设计实践,在教学实际中尝试落实教学立意。

新旧高考模式过渡背景下2020高考一轮复习历史备考策略

本文主要从三个方面分析了旧高考模式过渡背景下2020高考一轮复习历史备考策略。

由历史材料分析题错误来谈解题技巧

从2008年实施新课程以来,材料分析题上失分较为明显。此类试题的发展呈现材料来源广、信息量大、设问角度活、考查功能全、能力要求高的趋势外,还有就是学生没有掌握一套实际有效的解题方法。下面笔者就结合江苏卷部分材料分析题,来谈一些自己的认识和看法。

巧用类比 同步构建——基于“隋唐制度的变化与创新”的课例研究

教与学的本质,是在万事万物之间建立关联。学生的学习也是通过事物之间的"相似性"来进行理解的。《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》提出:"对历史教学内容的整合,还可以根据学生的学习情况,运用主题教学、问题教学、深度教学、结构一联系教学等教学模式……将教学内容进行有跨度、有深度的重新整合。"下面,笔者试结合《中外历史纲要(上)》第6课"隋唐制度的变化与创新" 一课,运用类比思维做如下实践与思考。

阴阳与古今地名——从2008年两道高考选择题谈起

(2008年全国文综Ⅰ)12.中国古代地名中的"阴""阳"往往体现了该地与相邻山、水的关系。