基于实验教学培养小学生深度学习能力的课堂教学实践

实验是小学科学教学的重要组成部分,也是科学探究教学活动开展的载体。诸多教学实践表明,实验学习活动的组织有助于调动学生的学习思维,使学生在发现、分析与总结问题的过程中进一步发展科学思维提升学习能力,走出浅层学习的状态,进行深度学习。基于此,文章以小学科学实验教学为例,就小学生的深度学习能力培养提出了几点建议,以供参考。

深度思维培养为主导的小学科学教学实践研究

随着科学技术的发展,当前社会对科技进步和科技创新越来越重视。但是要培养出一位科学人才并不是一件很容易的事情,必须要从小学开始对学生的科学素养展开引导。小学科学作为学生接受科学知识的启蒙课程,在教学的过程中教师要重视科学课程的开展,要发挥科学课程的实效性,激发学生科学思维,引导学生展开科学探究,从而培养学生爱思考、爱钻研的科学态度,也就是深度思维能力的培养。深度思维是成为一名科学人才的重要素养之一,深度思维的培养需要从小开始激发和诱导。基于此本文围绕深度思维在小学科学教学中的重要性,对深度思维为主导的小学科学教学展开实践研究。

“光的行进”实验的改进

苏教版小学科学五年级上册"光的行进"一课,关于光在空气或水中沿直线行进的实验,教材要求让一束手电筒的光依次通过3块纸板上的小孔,并使光投射到一定的物体上,其目的是想让学生知道。

对自然检测的几点尝试

一、低年级采用的方法有: 1.说一说 低年级教材内容丰富、文字很少,学生识字不多、爱说爱动,我就根据书上的内容先写好几张纸条,如“请说出一种你喜欢的动物,说说你为什么喜欢它”,“请你说说如何爱护自己的身体”……

《热往哪里传》实验的改进

苏教版小学科学四年级上册《热往哪里传》一课，关于热在水中往哪里传的实验，书本上要求将水装入试管(大约一半)，再用试管夹夹在水的中间，将其放在酒精灯上加热水的上半部分。当上半部分烧开的时候，下半部分水的温度还没有太大的变化，然后让学生用温度计去测一测。在测量的过程中，由于测量冷水的时候要经过热水，而且温度计的上半部分始终浸在热水中，这样热量同样会传到温度计上，使温度计的红色液柱上升；而且在测量时，容易搅动水面，产生混合；学生将温度计放人一个很细的试管中时，很容易碰到杯壁或杯底，同时温度计放在水中的位置高低不一样也会影响测量的结果。刚开始我也是按照书本上的实验带领学生测量，结果学生在测量过程中得到的温度变化并不是很大，现象并不明显，同时由于试管口有蒸汽冒出，学生在操作时也具有一定的危险性。

让科学实验走进学生生活

实验是小学科学教学的重要构成,相较于单纯的理论知识教学,实验更容易调动学生的学习积极性,促使学生有效参与到实验活动之中,通过直观而具体的活动把握自己要学习的内容,实现科学素养的有效发展。受制于教学条件及教学理念,部分小学科学教师对科学实验缺乏足够的重视,实验设计与实验内容选取方面并不能够很好地满足学生成长需求,特别是未能贴合小学生的生活环境,进而导致科学实验未能发挥应有的教育价值。让科学实验走近学生们的生活不仅能够激发学生的科学探索兴趣,更能够培养学生的科学素养与研究精神,在小学生心中种下科学的种子。

学生科学素养评价的内容及方法

科学课程的教学评价主要是为了促进学生的学习和发展,是以学生的发展为目标的。是对学生的学习过程与方法、情感态度与价值观进行全面、有效的评价,使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力,最终促进学生科学素养的形成和发展。

科学学习由看图入手

新的课程标准明确指出:"小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。""学生是科学学习的主人"、"教师是学习活动的组织者和引导者"、"亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经"。这不仅标志着该课程从单一的学科教育转移到学生科学素养的培育上来,更重要的是教育理念要飞跃、教学双向方式要变革。

课例研究——校本培训的有效抓手

校本培训是一个教师成长的基石,是一个学校发展的源泉。通过校本培训可以提高教师的理论素养,巩固教师的专业技能,锻炼教师的意志品质;通过校本培训可以提升学校的教育内涵,培养学校的教育骨干,形成学校的办学特色。