紧扣内容特点,提升小学数学学习单的设计品质——以四个学习领域的案例为例

针对小学数学四个学习领域的内容特点设计学习单,有助于提升学习单的品质。“数与代数”的学习单要借助感性材料加强对数的理解,尽量将算理放在首位,让学生经历“理—法—能”的过程。“图形与几何”的学习单要多为学生安排实践操作活动,培养理解能力,发展空间观念。“统计与概率”的学习单可安排活动让学生参与一定量的重复试验,要引领学生经历收集、整理与分析数据的过程,培养统计观念。“综合与实践”的学习单要多结合学科及生活资源设计活动方案,引领全员参与。任务设计要指向实践能力和探究精神的培养。

浅谈数学课堂教学中高品质学习单的设计研究

高品质学习单在数学“学中心”课堂中的重要性显而易见。它能有效统领整节课的教与学,最终实现学生高质量地学习。以数学课堂为例,要设计一份高质量的学习单,需要注重把握知识的生长点、充分借助数学活动、注重问题的梯度、巧妙设置任务等设计要点,还需要遵循内容适度、时间适宜等设计原则。

学习单在小学数学课堂中的运用探讨

小学阶段是培养学生学科综合能力、养成学科思维、引导学生形成学科品质的重要时期.特别是数学课堂,随着教育改革的不断深入,学生对课堂体验和品质的要求也越来越高.为了贴合学生的当下发展,提升课堂韧性,深化教育内涵,构建高效立体的小学数学课堂,教师可在教学中引入“学习单”.文章基于小学阶段学生的认知能力和学习特征探讨学习单在小学数学课堂中的实际运用情况.

基于生本理念的小学数学“学导练”课堂模式探讨

生本教育思想的意义在于"以学生为本",教育不是单纯的为了学生应试而设计,而是要为了学生的健康成长、好学乐学而设计。在这个理念指引下,学校思考并探索出数学"学导练"教学模式,其核心理念是先学后教,以学定教。通过揭示课题、明确目标,引领自学、自主探究,小组交流、合作释疑,全班交流、教师点拨,达标检测、矫正提升,分层练习、评价反思六个具体教学环节,能够有效地实现教学行为的变革,实现课改目标。

劳动教育与数学教学互洽共融的有效途径--以苏教版小学数学教材的教学为例

要让劳动教育有效落地转化,除了开设好劳动教育必修课程以外,各个学科教学有机融入劳动教育也是非常重要的一环。挖掘小学数学教材“数学习题”“数学文化”“实践活动”中的劳动因子,有机渗透劳动教育,是劳动教育课程的有益补充。

精心设计数学活动 积累数学活动经验——以“图形与几何”的教学为例

数学活动经验的积累是提高学生数学素养的重要路径。然而,一些教师更多地认为＂数学活动经验＂是一种缄默知识,看不见,摸不着,提到经验积累,便觉得无从下手,不好操作。玻利亚指出：＂学习任何东西,最有效的途径是自己去发现。＂史宁中教授也曾说过：＂世界上有很多东西是不可传递的,只能靠自身经历。

市政园林工程施工与质量管理措施分析

园林是通过一定的工程技术以及艺术手段,通过改造地形以及种植花草等方式,为人们提供游憩境域的自然环境。园林的概念具有一定的多样性,包括园林社区、园林街道以及园林城市等多个理念,市政园林是构建生态城市的必然渠道,它具有一定的功能性和艺术性,与人们的日常生活有着密切的关系。一般来说,园林在施工的过程中需要根据实际的环境来进行设计,不同的园林工程有着不同的特点,有的园林仅仅是为了供人们休息,而有的风景园林则是城市特色的象征。在市政园林工程的施工过程中,有关人员需要从质量、经济等方面进行综合考虑。

分层建立数学模型,引领学生实质理解——“乘法分配律”执教前后的思考

学校数学研究小组选择苏教版教材“乘法分配律”一课参加全市数学青优课比赛。乘法分配律的结构是最复杂的，等式变形是教学的难点。教材给出一组等式，旨在引导学生通过观察、比较等式左右两边的异同，让学生对这种变形过程有个感性的认识，并大胆猜想，再举例验证，通过不完全归纳逐步抽象规律、建立模型。备课组一致认为，认知固然重要，学生认知的方法更重要。基于这样的想法，有了第一次试教。

圆满的抵达,还是崭新的出发?

如今各种形式的优质课、公开课活动很多,让不少教师拥有了施展才能的舞台。很多老师通过上课崭露头角,从教师队伍中＂脱颖而出＂,成为其中的＂佼佼者＂。他们获得了耀眼的光环,耳边充斥着褒奖的声音。有很多教师通过公开课的锻炼,增长了见识。

“低效”,就是“低价值”?

教学是内蕴价值的活动，有效教学的根本追求应该是对价值的追求。有效的，肯定是有价值的，但并非价值的全部。有的教学看起来是低效的，但价值未必就低下。

“顺”势而为,“破”而后立,让学习真正发生!——对“三角形三边关系”的教学思考

"三角形三边关系"是小学数学重点内容之一,但学生经常会陷入重形式记忆,弃本质理解的怪圈。教师在教学中,要准确把握呈现次序,让教学顺应学生的思维,还要善于打破学生的思维定式,从而让学生的理解走向深入,让学习真正发生。

“学导”课堂的深度学习,离不开教师的“主导”--以“用数对确定位置”为例

“学导”课堂是基于学生真正发展需要的一种课堂范式。要想让“学导”课堂有实效,使学生的学习由肤浅走向深入,就要发挥好教师的主导作用。教师可以采用激疑导问、精心制作导学单、智慧顺导、分层精练等方式,帮助学生完成对知识的深度理解。

不回避教学中的认知冲突

前不久，笔者执教了一节《真分数和假分数》。课堂内外，活动前后，反思颇多，感触较深。