沿海与经济发达地区学习中心网络交互式教学的质量控制及保障

笔者从沿海经济发达地区的开放教育实际出发,以建构主义理论为依托,提出了控制和保障网络交互式教学质量必须实现的“四重”转变和网络支持服务的“三大”保障措施以及“四要”原则。在此基础上,本文以网络交互式教学质量的全程控制为核心,提出了网络交互式教学管理的三个“三”管理模式和以学生自主学习为中心的“四导”、“四学”教学模式。

《计算机英语》网络交互式教学探析

根据经济发达地区《计算机英语》网络交互式教学的实际,以学生“四学”和教师“四导”为教学过程贯彻原则,结合《计算机英语》自身特点和网络交互式教学特殊性,提出以建构交际性网络教学平台及学生的直观学习、协作学习、互动学习为主要内容的教学设计原理,从而保证《计算机英语》网络交互式教学质量提高奠定了理论基础。

效率优先、过程优化——浅谈英语教学中的小组合作学习

“效率优先、过程优化”(Educate Efficiencv &Process Optimization)是一种比较新颖的教学模式,它综合了中国教育和西方教育的精华,提出优质课要达到六项指标:知识性——个性——创造性、主动——互动——能动,是我国素质教育在课堂45分钟的具体化和模式化。小组合作学习是EEPO学习方式中的一种重要方式。科学的分组,合理的教学和及时的评价是“有效教育”得以实现的保证。

“具身学习”:指向务工子弟生专注力发展的新样态课堂探索

前期观察发现,"离身"学习是务工子弟生普遍存在的课堂行为表现,这与其学习起点低、学习习惯差等相关之外,与务工子弟学校长期局限于传统课堂教学模式也存在着很大关联。为培育务工子弟生适应未来社会的主动、专注学习品质,H校设计、实践探索了基于"具身学习"为特质的课堂变革行动。该变革行动以改变务工子弟生课堂学习的专注力及自主性为主要指向,以时间调控"状态"、课型转变"学式"、检测促进"自主"为路径和实施策略。既显著提升了务工子弟生课堂学习专注力及自主性,也在一定程度上促进了务工子弟学校教师课堂变革意识和参与力。