借助传感器探究碳酸钠与碳酸氢钠的热稳定性

对酒精灯加热条件下碳酸钠与碳酸氢钠时导管插入澄清石灰水均出现浑浊的现象,进行理论分析并设计实验进行探究。用二氧化碳传感器测定在酒精灯加热条件下,碳酸钠、碳酸氢钠试样及灼烧约1小时的碳酸氢钠密闭体系内二氧化碳浓度的变化情况。结果表明,用酒精灯加热时,碳酸氢钠不稳定易分解,而碳酸钠很稳定不易分解。通过分析此现象,有助于深化学生对碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性的理解。

借助传感器探究强酸强碱对过氧化氢氧化性的影响

过氧化氢既有氧化性又有还原性，且氧化还原性的强弱与体系酸碱性有关。借助氧化还原电势（ORP）传感器和pH传感器探究强酸、强碱对过氧化氢氧化性的影响。实验发现，加pH=14．00的氢氧化钠溶液，调节体系pH约9．83时，过氧化氢会显示较弱的氧化性；加pH=1．00的硫酸溶液，调节体系pH约1．26时，过氧化氢会显示较强的氧化性。

利用传感器测定维C泡腾片中维C的含量

为求证某品牌维C泡腾片中维C含量是否如产品说明所示,结合氧化还原电位滴定原理,利用ORP传感器对该维C泡腾片中的维C含量进行了测定。

借助酸碱滴定手持实验体现教学中“数形结合”思想

"数"是形的基础,"形"是数的直观体现。数形结合的实质就是将抽象知识以"数和形"的方式呈现出来,可将抽象知识直观化。手持实验的直观、准确、实时、定量特点,可以较好地作为"数形结合"思想呈现的工具。借助滴定计数传感器和pH传感器测定氢氧化钠溶液滴定醋酸和盐酸时,体系pH随氢氧化钠溶液滴入体积的变化情况;通过分析数据和曲线变化,增加学生对醋酸属于部分电离的弱电解质及pH等知识点的理解。"数形结合"思想借助手持实验呈现出来,可使所要研究的问题直观化、可视化。

如何在语文课堂教学中激发学生的个性

尊重学生的个性能够活跃学生的思维,使他们的才能在课堂上充分展现。通过明确教学目标,巧妙安排导入,科学设计环节,营造和谐氛围等手段可充分激发学生个性,从而切实提高语文课堂教学的效率。

基于手持技术探究硫代硫酸钠与硫酸反应速率的影响因素

温度对化学反应速率影响常使用硫代硫酸钠与酸的反应来探究。在实际教学过程中,直观地用人眼来观察反应是否发生,这样的判断往往因人而异。文中通过改进实验结合手持技术,利用传感器探究温度、浓度因素对反应速率的影响。研究结果表明：增大反应物浓度会加快反应速率,改变反应温度也会影响反应速率,对于本文的实验,提高温度会加快反应速率。手持技术数字化实验仪器发挥了现代定量测量仪器的先进性,改进了实验方案,使实验结果更有说服力,还能激发并提高学生的学习兴趣。

让学生在合作中互利和多赢——提高小组合作学习有效性的策略摭谈

小组合作学习的方式在中学语文课堂教学中方兴未艾,同时它也是新课程标准倡导的学习方式之一。然而,当前小组合作学习还存在一些不如人意的地方：有的小组活动流于形式,看似＂热热闹闹＂,其实是一种摆设;有的教师为急于完成教学进度,合作还未深入,就草草收兵;

用传感器探究实验室常用酸和盐制取二氧化碳的速率差异性

人教版初中化学教材用大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳。不同的酸和盐反应亦可制取二氧化碳,但反应速率不同。基于此,借助二氧化碳传感器对实验室常用酸和盐反应制取二氧化碳的反应速率进行探究。旨在解决课堂教学中仅用理论知识解释不用其他酸和盐制取二氧化碳的不足,从宏观现象和微观探析两个角度揭示实验室制取二氧化碳的反应本质,提升学生数形结合分析问题的能力。

基于证据推理的概念教学——以“电解质”教学为例

本文以“电解质”教学为例,改变传统的概念课讲授形式,结合音乐卡片趣味实验引导学生证据推理得出电解质的概念,并通过数字化传感器实验收集证据分析得出电解质的导电实质。基于证据推理的概念教学能够加强学生对于概念的理解,也有利于学生“证据推理”化学学科核心素养的形成,使学生具有一定的证据意识。

探究水泥负载二氧化锰催化分解过氧化氢的最佳条件

初中《化学》人教版教材中介绍了过氧化氢制取氧气，但由于实验内容中没有说明催化剂的质量，且将粉末状的催化剂加入溶液中后，难以进行回收和利用，利用水泥负 的二氧化锰催化剂解决了催化剂的回收再利用问题，并通过正交实验法，结合手持技术，探究出了水泥负载二氧化锰催化分解过氧化氢的最佳条件。

基于传感器探究酸性条件下铁的吸氧腐蚀

人教版《化学反应原理》中介绍了金属的电化学腐蚀,主要是钢铁的吸氧腐蚀和析氢腐蚀。结合教材分析铁的腐蚀原理,得出铁的析氢腐蚀会导致体系压强增大,吸氧腐蚀会导致体系溶解氧减小。据此利用压强传感器和溶解氧传感器探究酸性条件下铁的吸氧腐蚀,并设计正交实验寻找发生吸氧腐蚀的最佳条件,帮助学生进一步理解铁的吸氧腐蚀。

借助传感器探究干扰鱼浮灵增氧的因素

以"鱼浮灵"作为探究对象,探究pH在1~6和pH在8~13及不同水质环境下鱼浮灵增加水体溶解氧的情况。通过探究发现鱼浮灵在蒸馏水、自来水、湖水中提供溶解氧的量近似相等;溶液的酸碱性对鱼浮灵增氧影响较大,酸性条件下,当pH=2、pH=4时溶解氧含量较大;碱性条件下,当pH=10、pH=13时溶解氧含量较大。基于鱼浮灵借助传感器展开实验探究,帮助学生联系化学与生活,进一步培养学生的科学态度与社会责任感。

基于氧气传感器探究氧气的助燃性

初三化学上册中学习了氧气的制取及性质，知道氧气具有助燃性，能够使带火星的木条复燃，故在检验氧气时，一般将带火星的木条伸入集气瓶中看木条是否复燃，来判断瓶中气体是否为氧气。针对检验氧气这一实验存在的两点疑问，设计实验进行验证，得出实验结论，当氧气浓度大于一定数值时，能够使带火星木条复燃，为学生更好地理解氧气的助燃性提供参考。

引导学生自主学习的策略

"未来的文盲不是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。"可见,自主学习能力已成为21世纪人类生存的基本能力。学生的创造性与他们的自主学习是密切相关的。如何让学生主动参与学习呢?对此,许多同行都在孜孜不倦地探索。