语文阅读课堂与原形阅读理论

教材、学生、教师三方各以自己的方式决定着语文阅读课堂的生成。课文是一个相对完整的语文教材基本单位。学生的阅读思维可分为两种:原形阅读——顺着文思流动的方向而流动的阅读思维;超原形阅读——先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据自己的知识经验对课文某一局部或某一方面作思考的阅读思维。教师掌握“原形阅读理论”对于设计阅读教学,提高课堂效率会有直接的帮助。

用原形阅读理论回观“语文知识树”

20世纪70年代末80年代初，被“文革”扰乱的中小学教育秩序刚刚恢复，中考、高考与升学的期盼使得广大中学生对语文知识学习有了迫切的要求。正是在这样的特殊时代背景下，年轻的魏书生自愿改行当语文教师，走上了初中语文教学讲台。魏书生不是师范毕业的“科班生”，

语法教学:困局之中求作为

按理说，语法教学应该是中学语文教学当仁不让的使命，然而，当今语文教学界奉行的是“实用主义”的语法教学观，即看学生学习语法对读写、对考试有没有用，有用则“教”，

唐调:语文吟诵教学的瑰宝——“苏派教育家唐文治”课题研究撷珍

我国近代国学大师唐文治先生于1920年至1930年任无锡市第三高级中学（前身为私立无锡中学）校长：2012年初，我们申报的课题“苏派教育家唐文治的国学教育实践和民族文化精神研究”被正式批准为江苏省教育科学“十二五”规划重点资助课题，这对语文教学界和国学教育界而言，是一件有意义的事。

源于课文、超出课文的读文思维状态——论原形阅读和超原形阅读

读文思维状态按阅读者是否与课文思维流动方向一致而分为“原形阅读”和“超原形阅读”。超原形阅读是阅读者先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据阅读者已有知识参照系对课文某一局部作观察和思考。课文被想象成由许多方面合成的综合体,可作形式与内涵两方面的各种解析,从而获得清晰的超原形阅读印象。“超原形阅读”概念有助于广大语文教师在新的深度上认识读文教学。

辛亥革命前后的教育家唐文治

唐文治（1865-1954）,字颖侯,号蔚芝,别号茹经,江苏太仓人,中晚年时安家并长期居住于无锡,故又自称锡邑人。1911年辛亥革命爆发时,他47岁,正担任清邮传部上海高等实业学堂监督（即校长）。

原形阅读理论的基本要点

本文扼要介绍了江苏省教育科学"十一五"规划重点资助课题"原形阅读理论与语文教学实践"研究成果中的12个理论要点,总称其为"原形阅读理论"。该理论认为课文阅读其本质上是思维活动,提出了"原形阅读"和"超原形阅读"这一对区分读文思维状态的新概念,并用阅读实验证明了这两种阅读思维印象的多项属性。文中论述的语文阅读课堂"教学场"生成规律和"文言文弱语感教学法",属于课程改革背景下用原形阅读理论研究语文教学的应用性收获。

源于课文、超出课文的读文思维状态——三论原形阅读和超原形阅读

读文思维状态按阅读者的思维是否与课文思维流动方向一致而分为“原形阅读”和“超原形阅读”。超原形阅读是阅读者先触摸作者文思,然后跳出作者文思,根据阅读者已有的知识参照系对课文某一局部作观察和思考。课文被想象成由许多方面合成的综合体,可作形式与内涵两方面的各种解析,从而获得清晰而深刻的超原形阅读印象。“超原形阅读”概念有助于广大语文教师在新的深度上认识读文教学。

语文校本教材开发:由唐文治引发的思考

编写《国学大师唐文治校长文章选读》并开设选修课,是适应普通高中“语文新课程标准”的新尝试。本文联系著名爱国教育家唐文治先生的人生经历和伦理观念,论述了该教材的校本特色、人文特点、道德价值和语言文字风格,为语文校本教材的开发提供了有益的启示。

谈谈语感途径的修辞习得

修辞学习的途径有两条，一条是理念途径，一条是语感途径。由教师或教材阐明某种规律，学生通过例句理解这种规律，再通过写作实践掌握这种规律，这是修辞学习的理念途径。另一条语感途径是学生通过读与听接触带有修辞特色的语文材料，在语感的培养中习得修辞能力。

阅读难点的形成与攻克难点的策略

语文阅读教学中经常会碰到课文理解上的难点，教师如何引导学生攻克难点，深入理解课文，是阅读教学设计中的重要环节。

《肖邦故园》课堂教学片段

【教案提要】 《肖邦故园》在苏敦版高中语文必修四“祖国土”单元中是一篇重要的课文,课文20至27节．描写肖邦故园的春夏秋冬四季美景．与肖邦音乐紧密融合．营造出如诗如画如歌如泣的意境．常被选作课堂教学的重点段落。本教学片断在用朗读引导同学感受课文的同时，重点研习作者“就地设喻”的写作手法，教者先通过课文中例句让学生理解什么是“就地设喻”．再联系多篇旧课文中的句子．品味。就地设喻”修辞的表达效果。而后让学生找出课文其它段落中的“就地设喻”句；最后布置作业．要求学生用“就地设喻”法描写阿炳塑像。

《祖国啊,我亲爱的祖国》课堂教学设计与实录

[教法说明与点评]： 一、明确教学目标，朗读课文 课前未布置预习，应该从读课文开始。 指出朗读中存在问题，但暂不直接解决。

斯堡四日——法国圣代田中学教育交流散记

法兰西在地球的另一侧，我校人士最早与法兰西的交往，可追溯到私立无锡中学首任校长唐文治1902年6月对法国为期20天的访问。当年，唐文治在访问日记中记法国首都：“巴黎恢恢，冠绝西欧。林麓翳荫，万物棣通；士女遨嬉，谈辞拨张；议堂扩千步，民政所宗。”记法国教育：“讲求文学，宣明教化，于欧洲各国中特为精详，故于学堂一事，尤极措意。”然而，这是出访官员呈给慈禧太后与皇上御览的文字，对于中国亿万平民百姓、布衣学子而言，法兰西可闻而不可及也。

中国教育应该给文言写作教学留一席之地

中学语文教学“只读文言文．不写文言文”．作为新中国制定的“教学目标”，已经实行了六十多年。其产生的积极效应是显而易见的．它拉近了中学语文教学与现实生活的距离．有利于普及中等教育，有效推动了汉民族通用书面语由古代文言向现代汉语的转型．从而服务于国家和社会的现代化。但另一方面，文言写作教学之门被封闭后．它在文化传承上的负面影响也日渐凸显：新中国学校培养出来的学生已经不会用文言思维与写作．虽然他们中的一部分能用现代汉语释读文言文．但与中华古代语言文字毕竟是隔膜的。

唐文治的教育实践和民族精神

1936年1月4日。无锡西郊太湖琴山北麓。 一座小殿顶中式二层别墅楼刚刚竣工．百十位学者、教师、学生欢笑盈盈地聚于廊前．簇拥着一位年长者．共同为他庆祝70寿辰。这位长者已双目失明．但银髯寿眉，精神矍铄，以清亮的声音感谢大家的厚礼。大家兴致盎然地参观这座作为寿礼送给年长者的中式别墅，

对江苏教育版高中《语文》新教材的反思

经过对江苏教育版（以下简称“苏教版”）高中《语文》教科书（必修一、二、三）的教学实践后，笔者想谈几点教后反思。

文言文弱语感教学法

时代要求中学文言文教学必须选择弱语感教学法。其要点为 :1 .学生阅读一定量文言文代表作 ;2 .品味性背诵少量文言文代表作 ;3.能正确释读文言文 ;4.