小学科学教学渗透科学史教育的研究

随着科学史教育研究的深入与发展,科学史的教育价值越来越为研究者所挖掘.当然,我国科学史教育起步较晚,科学课教师对科学史教育功能的认识不足等因素导致在科学教学中渗透科学史教育存在着一些问题.基础教育,尤其小学科学教学中渗透科学史教育仍有一段很长的路要走.

小学科学教育中渗透可持续发展教育的研究

可持续发展教育是在环境教育和发展教育的基础上,伴随可持续发展战略的提出而产生的。小学科学教育与可持续发展教育不仅有密切联系,而且具备很多渗透的优势。在分析可持续发展教育实施过程中存在的问题基础上,提出要挖掘《课标》隐含的信息,认识可持续发展教育的理念;把握教学环节,寻求可持续发展教育内容的渗透点;结合课外活动,开展可持续发展教育主题活动;注重日常生活规范,养成可持续发展教育的良好行为;开展多元评价,突出可持续发展教育的价值。

海峡两岸小学师资培育的比较研究

台湾与大陆同根同源,传承着共同的文明。海峡两岸在培养本科层次小学教师方面各有思考、各有侧重、各有所长,探讨两岸小学师资培育的历史与比较现行的小学师资养成、教育实习、资格检定、教师招聘、教师专业成长等情况,对于提升两岸培养本科层次小学教师的水准与质量是十分有益的。

STEM教育理念下的小学科学建模——以《降落伞》为例

在课堂整合的时代背景下,STEM教育在国内外科学教育界掀起了热潮。科学建模作为一项重要的科学探究过程技能,强调整合、具身与生成,正好契合STEM教育的体验、协作、创造、分享等理念。通过研究小学科学教材中经典的模型制作探究性课例——《降落伞》,寻找STEM教育理念与科学建模相融合的有效途径和注意点,为一线教师提供参考。

基于“C-UGS”的小学教师培养实践——以南京晓庄学院为例

为适应当前高等师范教育改革的新形势和教师教育课程改革的新动态,小学教育师范生培养必须走出高校"象牙塔",建立融合协同的理念指导与价值追求的高校与地方政府、小学"三位一体"(C-UGS)协同培养新机制。南京晓庄学院的小学教育专业取得了社会的认可,在创建"国家特色专业"等项目的过程中,构建了"三位一体"协同培养模式,形成了小学教师教育发展合作共同体。

基于“大课程观”理念的星光科技教育活动设计、实施与管理

"大课程观"是依据行知先生的生活教育理论提出和建构的,其基本意涵是将学生发展的各类科技活动予以课程化的解释与规约。南京晓庄学院附属小学办学以行知先生的"生活教育理论"为指导,实施星光科技教育工程,建构附小教育集团科技活动"5-5-4"课程体系,让科技教育星星之光"启人",星光点亮附小学生的未来!

小学科学教育中体验学习之研究

体验学习是新课程标准倡导的以学习者为中心、从体验和反思中获得进步的一种学习方式。基于体验学习的过程与结构理论,提出明确体验学习的类型、注意体验学习活动过程的衔接、把握体验学习成功的关键三个要素,突出体验学习的科学性、可操作性、有效性原则。

STEM教育理念下的科学建模实践研究——以《降落伞》一课为例

在课堂整合的时代背景下,STEM教育在国内外科学教育界掀起了热潮。STEM教育理念包含体验、协作、创造、分享等,而科学建模作为一项重要的科学探究过程技能,它能够有效突出STEM教育理念。通过研究小学教材中经典的模型制作探究性课例——《降落伞》,寻找STEM教育理念与科学建模相融合的有效途径,为一线教师提供参考。

教师教育实验与实训教学示范中心建设的研究与实践

实验与实训教学是高师培养师范生实践能力的重要途径,而实验与实训室是实验与实训教学的载体和组织形式,对其进行科学建设和管理意义重大。在分析教师教育实验与实训室建设现状和存在问题的基础上,结合南京晓庄学院"教师教育实验与实训教学示范中心"的建设,对如何更好地构建教师教育实验与实训中心进行了探讨。

小学教育专业信息素养教育类课程设置研究

教育信息化进程和教师专业化发展对教师的信息素养提出了新的要求,作为未来教师的小学教育专业学生必须掌握寻找知识和信息的能力。基于此,对当前小教专业学生的信息素养培养的现状进行分析,提出小教专业学生信息素养教育类课程设置的方案及相应的实施措施:以期进一步提高小学教育专业学生的培养质量。

方兴未艾的纳米材料

1990年7月在美国巴尔的摩召开了国际第一届纳米科学技术学术会议，正式把纳米材料作为材料科学的一个新的分支公布于世。这标志着纳米材料学作为一个相对比较独立学科的诞生。从此，纳米材料成为继互联网、基因等被人们关注的热点名词之后的又一亮点。很快引起了世界各国材料界和物理界的极大兴趣和广泛重视，形成了世界性的“纳米热”。

科学教育中“联锁”实验的研究

《义务教育小学科学课程标准》倡导小学科学课教学在科学内容上要强调学生对事物本身特征与事物之间关系的认识,在研究主题上要强调与学生周围环境和个人生活的联系,在方法上要强调科学实践的体验学习,在评价上要强调以实际操作评价为主的多元方式,并且把STEM教育列为重要内容之一。这意味着科学教师将面临实验数量增加、类型综合、内容技术更新等科学实践的挑战。如何解决这些问题?我们对小学科学课程如何设计并实施“联锁”实验进行了研究,期望摸索出一种比较成熟的教学模式。

小学科学体验学习探析

小学科学课程强调科学学习的体验性、过程性，强调直接经验的价值和意义，要求学生能进入积极的、深层次的体验学习，从学习中获得积极的情感体验和深层的内心感悟。这种课程观要求教师和学生形成的“学习共同体”共同探求新知识，将教材、教师、学生、环境四个因素整合成一种“生态”系统。

小学科学体验学习之研究

杜威曾说：“（知识）不能像砖块那样，从一个人传递给另一个人；也不能像人们用切成小块分享一个馅饼的办法给人分享。”教育者的责任就在于放手让学生“亲历”知识。科学课程标准提出了体验性要求的学习目标，从三个层次（经历、反应、领悟）强调科学学习的体验性、过程性，强调直接经验的价值和意义，要求学生能进入积极的、深层次的体验学习，从学习中获得积极的情感体验和深层的内心感悟。这种课程观要求教师和学生形成的“学习共同体”探求新知识，将教材、教师、学生、环境四个因素整合成一种“生态”系统。

科学教育中“联锁”实验研究新探

在基础教育改革不断深入的前提下，实验教学改革也面临着新的任务和挑战。基于此，文章从理论和实践方面探讨科学教育中“联锁”实验的内涵、价值、教学模式及其开发原则，以切实有效地提高学生的科学素养与创新能力。

小学科学教学中的体验学习

体验学习是指学习主体在一定的情境下，通过观察、实践、交往等活动，对事物、符号、情感的感知与内省体察，自觉或不自觉地获得包括认知、习惯、技能、情感态度等明确知识或默会知识的一种学习方式。体验学习作为一种学习观，所强调的情境性、亲历性、反思性、个体差异性等特点与小学科学课程的理念相契合，为小学科学教学提供了可行的操作范式。要注意的是，小学科学教学中体验学习的开展应坚持科学性、可操作性、有效性及多元评价的原则。