对于情境教学实践的两点反思

随着新课改的逐步深入,广大一线教师为达成三维的教学目标,越来越注重情境教学,可谓渐入佳境,取得了十分显著的教学成效。同时课堂教学中也出现了一些为吸引学生制造噱头,过于＂情境化＂或偏离教学目标的情景。为矫正不良倾向,笔者特提出以下两点思考以期与大家共勉。一、情境预设应去冗繁追求简约化陶行知先生曾说：＂凡做一件事,要用最简单、最省力、最省钱,最省时的法子,去收获最大的效果。＂

政治试卷讲评中的知识整合

知识的整合化是培养学科核心素养的重要途径,在新授课和复习课的教学中,教师比较注重知识结构的建构,但是试卷讲评课往往是“就题论题”,忽视知识整合。从试卷讲评的视角出发,可从以下几个方面进行知识整合:归纳任务问题,整合教材知识;归集主题事件,整合热点知识;拓展试题素材,整合情境知识。

摒弃浮华 寻求本真——立德树人引领下高中政治有效教学途径

高中政治教学如何有效开展是个重要问题,本文从有效结合学生个体成长和新教材的本真特征出发,并遵循科学教学原则,从联系生活激趣导课、凸显学生的学习主体性、组织合作探究和开展实践认知活动四个角度,探寻了高中政治在立德树人的引领下的有效教学方式。

研究性学习的几个认识误区

近年来,应试教育的弊端日益暴露,但应试教育的现念依然根深蒂固,有些学校和部分教师认为研究性学习课程不过是教育主管行政部门刮起的一阵风,风过后,一切又复归平静。于是唱着素质教育的歌,干着应试教育的事,这显然是一种短视行为。在我国,研究性学习课程显然是在近年来的教育改革中出现的新生事物,但作为一种学习方式的研究性学习并非在这股改革热潮中新近产生的。研究性学习课程指的是学生在自主选择的前提下,以课题研究或者项目设计为载体,通过导师的指导和帮助,主动地进行研究性学习的一门课程。对于研究性学习课程的目标,人们基本上达成了共识,通常认为它应当包括:获得亲身参与科学探究的体验;

倡导合作探究 提升核心素养

在高中思想政治新课程理念指导下,如何有效开展合作探究学习,从中培养学生的核心素养?文章结合自己的教学实践,从探究学习氛围的创设、探究问题的设计、探究过程的引导、探究成效的关注四个方面,介绍了对学生个人发展的促进意义。