中学语文学法指导初探

当前,越来越多的语文教师深深地领会到中学语文教学大纲要求“指导学生掌握科学的学习方法,培养良好的学习习惯”的战略意义及其迫切性,并且已把学法指导作为语文教改的重要内容,在教学实践中逐步探寻其规律。就目前而言,我们认为应着力研究如何根据学生语文学习心理规律,切实提高学法指导的效度。笔者对此作一初步探讨。一、学法指导应与激发学生的学习自主精神相结合学习语文比学习任何学科都更具自觉性和自主性,学法指导的宗旨在于使学生达到“

发掘教材自然美因素 陶冶学生性情

自然美,是客观自然界中自然物的美。诸如傲然挺立的白杨树,郁郁苍苍的松树,修直挺拔的井冈翠竹,清幽空灵的小石潭,令人陶醉的荷塘月色,风光旖旎的醉翁亭等都属于自然美。语文教材中的自然美,是以语言文字为中介,诉诸读者的想象而显现的,并非能亲临其境的自然景观。但是,语言符号的表现性和审美属性以及教师形象化、审美化的教学艺术,却能使学生如临其境,从而增强他们对自然美的审美感受力,陶冶性情,砥砺品行,培养高尚的情操,唤起对大自然、对祖国的热爱。

建立教师自我专业成长档案袋

教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》明确指出：必须建立促进教师不断提高的评价机制，强调教师要对自己的教学行为进行分析和反思，建立以教师自评为主，校长、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多渠道获得信息，让教师个体跳出自我认识的框架，能清醒全面地认识自我，达到自我管理、自我教育。

“以学施教”四环节教学策略实践与研究

与目前比较流行的“以学定教”等诸多类似教学模式比较．“以学施教”四环节教学策略实践与研究是从教与学全过程探索如何根据学生的学情和态势．按照学生的学习需求和倾向作为“施教”的起点．更完整地体现对教与学全过程高效化、有效化的探索．更关注尊重学生生命体和学生作为学习主体的地位。着眼于“导学”，教会学生学习，更关注教与学的互动与生成．更关注“每一位学生”的差异。充分体现“生本”和“全人教育”理念．施行“适宜的教学”。

阅读教学中培养非智力因素研究的综述

近年来,随着教育界对培养学生非智力因素日趋广泛而深入的研究,广大语文教师也已普遍认识到培养非智力因素与发展学生语文智能是密切相关、互相促进的。在阅读过程中,非智力因素对提高阅读智力活动效率起着动力和补偿作用。对教师来说,忽视非智力因素培养的阅读教学很难会是成功的教学;对学生来说,没有非智力因素的积极参与,阅读活动也很难会是真正有效的。因此,在阅读教学设计和实践中,许多教师不仅注重在智力上训练学生的阅读能力,而且自觉地引入非智力因素去改革阅读教学。下面,结合已有研究成果作一综述。

自读课教学中的读法指导

阅读教学以“读”为本,阅读教学中的学法指导也应以读法指导为本。现行统编教材安排了占总篇目一半之多的自读课文,其用意是在教师的引导下让学生迁移知识,应用方法,自练能力。由于教与学的任务不同,再加上一般自读课文不列入考试范围,因此,与讲读课相比较,自读课具有较大的“自由度”:①师生双边活动更为民主,心理上没有考试的压力,表现出自读课持有的比较自由宽松的课堂气氛;②阅读的时间比较自由充裕;

语文教师要树立创造性教学思想

现代语文教学的一个共识,就是教师教学生如何学。这仲教学思想的实质是把学语文看作是一种发展学生个性的智力活动,其核心是要求教师充分激发学生作为学习主体的创造活力,善于引导学生创造性地学习语文。国家教委颁布的教学大纲曾明确地提出要求:“通过多种方法,引导学生积极思考,

试谈语文课新旧课教学过渡衔接的艺术

研究新旧课之间教学的过渡衔接,既能帮助学生以最佳的心态进入新的学习情境中去,又有利于学生“温故而知新”,或以完整系统的知识去理解、掌握新知识,进入举一反三,触类旁通的境界。新旧课之间怎样过渡衔接呢?从范围来看,既可以是跨教材跨单元的过渡衔接,也可以是同一篇课文前后教时之间的过渡衔接。然而,其中的关键在于如何找准新旧课之间过渡衔接的最佳“契合点”。这里,笔者试就此作一探索。一般说来,找准最佳“契合点”来进行新旧课过渡衔接的方法有:一、知识键上的过渡衔接编入中学语文教材中的文章,汉语、阅读、写作知识是一个相对系统化了的“结构”。从纵向考察,每一种知识在各册教材和同册教材各单元的分布,形成了一条前后承接,环环相扣的“知识链”。

初中议论文导写突破口浅探

大纲对初三学生提出了“能写五六百字的一事一议的议论文,对周围发生的事情能发表自己的看法”的要求,然而,教学实践表明,学生普遍感到“两难”:发表一个明确而独到的观点难,展开议论难。由此,产生了“畏难厌写”情绪,从而使教师也觉得难教。究其原因:①初中生抽象思维尚未成熟;②学生对议论文写作特质及其规律尚未正确把握;③教师要求过高,过早用“三要素”

教师听的艺术

听,是课堂师生信息交流的主要途径。在课堂师生交往过程中,对教师来说,他既是说话者,又是听话者;他既要善讲又要会听。这样,才能保持双边信息交流的畅通、有效。会听,主要要求教师具备敏锐的听知“注意力”,灵活的听知“组合力”,深刻的听知“理解力”和较强的听知“评价力”,而这些又具体地体现在教师能根据师生课堂交往的特定情境,灵活而巧妙地讲究一些听的艺术,力求专心而有效地听到学生的感受、理解和见解,从而作出积极而有针对性的反应,建立师生沟通与合作的基础,提高课堂教学效率。课堂上,教师应怎样去听学生的发言呢?

选择阅读教学突破口八法

阅读教学如何找到一条捷径,以最高的效率来获取理想的教学效果呢?我认为,关键要打破那种逐段讲析、面面俱到、高耗低效的模式化教学程序,抓住问题要害,精心设计一个教学突破口,为学生深入理解课文定向、定序、定度,引发兴趣,激活思维,力求精讲。这样,对作为突破口的问题的探究,也就成了整个教学过程的基本内容.选择突破口要有一定的依据,从宏观的角度来说,应是《大纲》的总要求和分年级要求。

语文课堂教学如何渗透学法指导

现代教育的特征之一是注重对学生学习方法的研究,坚持以引导学生“会学习”为主要任务。当前,语文教学为适应未来社会对人材素质的要求,已把改革的着力点转到如何教会学生学习上来。如开辟第二课堂,扩大课外阅读,开设学习方法指导课;编写学习方法指导书等。但要实现学法指导的经常化、具体化,并获得切实的效果,根本的途径还在于如何把学法指导有机地渗透于课堂教学之中,使课堂教学过程能为学生“怎样学习”导向,

琐谈激发创造思维的提问艺术

课堂提问除了师生交流思想外,其特殊的目的还在于恰当而巧妙地提出问题,诱导学生作答,以引爆学生创造思维的火花,培养创造思维能力。学生的学习主要是掌握人类现成的知识,而不是去发现新知,因此,学生的创造思维不主要表现在创造性地发现新知,而是在学习现成知识时发现问题,分析问题和解决问题的方法、途径和结果,相对个人或同年级同学来说,是新颖独到的,因而所谓的激发创造思维的提问也应基于此而设计的。

回归教育本源 促进生命成长——上海松江六中实施“绿色课程”的实践与思考

学校应该培养什么样的人，怎样培养人？这是每一所学校所面临的首要问题。上海市松江区第六中学以一切为了满足师生和谐发展的需求为办学理念，以实施绿色教育、打造生态课堂为突破口，以培育灵魂，促进生命健康成长为课程目标，采取统整方式开发实施绿色校本课程，关注学生在禀赋能及的方面的进步、健康成长和全面发展，取得了较好的成效。

课堂教学与师生关系

据说，现在的帕夫雷什中学的教师仍然坚持带领孩子们走进自然，在不同季节组织不同的思维课，让孩子们在蓝天下上“丁香树”、“故乡的水井”、“自然界的生物和非生物”等思维课。

基于统整 有效研修

最近，教育部颁发了《中学教师专业标准》。从中．我们可以解读出教师专业发展的丰富内涵。学校应从教师的师德、专业理念、专业知识、专业能力等方面全面提升教师的专业素养和教育境界，打造一支德才兼备、具有较强创新能力和实践能力的教师队伍。近年来，上海市松江六中致力于统整“学校文化建设”、“教师团队建设”、“课堂教学改革”、“校本科研”、“课程建设”和“校园信息化建设”等．搭建广阔而有效的研修平台。促进教师自我更新，全面成长。

以“绿色校本课程”促进生命成长

2007年,松江六中变为纯初中后,规模急剧扩张,由于师资队伍薄弱、生源不好等因素,教学成绩一直在＂低位＂徘徊不前。

语文教学语言艺术试谈

语文课是最富生动的课。如果教师讲课时讲究一点语言艺术,力求语言的生动化,形象化、情感化,含蓄化、幽默化、趣味化、多样化、音乐化,那么,不仅会有效地使学生的大脑皮层的一定区域保持良好的兴奋状态,激起强烈的听课欲和学习兴趣,感受深刻,触发“共振效应”。

关于农村青年教师现状的调查及思考

●本调查旨在了解当前农村青年教师的现状,为各级领导部门在培养青年教师上提供决策依据,并提出加强青年教师队伍建设的建议。●本调查的对象是松江县20所中小学(不包括松江城厢镇学校)中,年龄在35岁以下,教龄1年以上的250名农村青年教师,平均每校12名,被试人选由学校领导确定,其中58人曾获得校级以上荣誉称号或教学奖。调查采用无记名问卷与学校领导、被试者个别访问、座谈相结合的方法。●本调查的结果如下: (一)