教育科学知识扩散模式及其限度——以美国教育研究学会为考察中心(1902—1922)

1910年前后是美国教育科学知识增长及扩散的转折点和分水岭,以美国教育研究学会为考察中心,基于克兰的知识扩散理论,尝试揭示教育科学知识不断蔓延和扩散的过程,发现美国教育研究学会最终形成了两种不同的知识扩散模式:线性模式和互动模式。从线性模式角度看,教育科学知识增长表现出一定程度的累积性增长,但学会从未真正实现其严格意义上的“科学化”宗旨。在互动模式中,大量教育科学知识并未被运用到教育实践中。两种知识扩散模式的失败反映出教育科学“学术性”与“应用性”的双重困境。同时,教育专业组织中知识的扩散表现出既高度专业化又趋于开放的特征。重构教育研究领域的社会组织和交流网络,在专业组织中建构教育的知识基础,是教育科学知识实现增长扩散的重要条件。

踏虎凿花“剪纸”艺术风格探微

踏虎凿花是湖南省湘西土家族苗族自治州泸溪县特有的民间传统手工艺,这种“剪纸”不是用剪刀铰出来的,是用刻刀凿制完成的,被称为“绣在衣服上的文明”,同时被列入第二批国家级非物质文化遗产名录。现如今踏虎凿花的传承不容乐观,需要积极投身到踏虎凿花的传承中来,为艺术创作提供更广阔的发展空间。

连续与断裂:教育知识扩散路径的早期探索——基于《美国学校董事会杂志》的研究(1894-1920)

教育研究如何服务于教育实践一直以来备受争议。本研究尝试将这一争议置于社会-历史视域中加以检视,透过《美国学校董事会杂志》这一非正式交流系统追溯教育实践中教育知识来源、结构与扩散的社会机制。教育知识在连续与断裂的扩散中主要以不连续累积增长模式为主。其中,实践领域的舆论领袖通过个人之间的联系促成了教育知识的转化扩散,并为学校教育变革提供了可能性。教育研究者与城市督学早期建立的联盟孕育了教育的活力,伴随进步主义时代公共学校制度向现代化转型,城市督学由教育专家转型为实践领域的技术专家,教育知识的性质由教育性知识向信息性知识转变。早期由实践领域舆论领袖促成的教育知识扩散模式难以为继,教育研究与实践的关系逐渐由互动关系向线性关系转变。