国家构建视角下的区域差距问题

中国的区域发展问题逐渐形成于我国改革开放以后,尤其是在二十世纪九十年代初随着市场经济合法性的确立,区域差距进一步明显。这其中与国家构建存在着内在的逻辑关联性,即国家构建的非均衡性导致了我国地区发展差距出现的必然性。本文试图从现代国家构建的纬度来探析中国的区域差距问题。

政治教学中公共参与素养的培养——以研究性学习为路径

以特定政治学科研究主题为依托,突破课堂这一场域的研究性学习,在培养学生的公共参与素养上更胜一筹,为此,正确处理好课题选择、实施频度等问题,加强对学生研究性学习的指导,将对学生公共参与素养的培养有着十分重要的推动作用。

议题式教学在思想政治高考复习备考中的实施研究

与新授课的议题式教学不同,高考复习备考中的议题式教学在学科内容的整合程度、学科话题与时事热点的紧密程度以及问题设置的难度上明显高于新授课。文章将高考复习备考中的议题式教学按照主题型、话题型和方法型进行分类实施,这不仅调动了学生的学习兴趣,而且实现了深度学习,有效地培养了学生的学科素养。在实践中应不断加以改进,以推动其深化实施。

思政课程与课程思政协同育人研究

在学校思想政治理论课教师座谈会上,习近平总书记提出“八个相统一”的具体要求,为思政课改革创新指明了方向,其中包括“要坚持显性教育和隐性教育相统一,挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源,实现全员全程全方位育人”。为适应新时代普通高中教育转型发展要求,贯彻落实“显性教育和隐性教育相统一”,落实立德树人根本任务,广大教育工作者必须把思政课程与课程思政教育教学相统一,探索实现思政课程与课程思政有机结合的路径,构建同向同行的思政教育体系,充分发挥协同效应,增强育人合力,使之成为落实全员育人、全程育人、全方位育人的重要抓手。

打造“VIP”课程体系 提升学生政治核心素养

新时代,思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程,应当在培育学生家国情怀中发挥主渠道作用,同时各个学段的思政课应做到有的放矢,各有所为、各尽其力、各有所获、各见其成。宜昌市夷陵中学立足学生实际,结合政治学科要求,以培养学生的家国情怀为切入点,积极探索“VIP”思政课程体系建设,努力提高学生的政治核心素养。构建“P”课堂,巧用时政新闻厚植家国情怀“P”课堂(primary),是指以时政新闻或典型事件为课堂切入点,进行议题式课堂教学。“身在校园,心系天下”是青年学生的高尚情怀,“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心”是历史传统,厚植家国情怀也一直是思政课的不懈追求,讲好思政故事更是思政课教师的有效教学手段。

新课标视域下高中思政教材使用策略--以人教版必修一《中国特色社会主义》为例

任何一门课程都要解决从哪里出发,到哪里去,怎样从起点到达终点的问题。对这三个问题的回答决定了我们使用教材的基本策略。本文以统编新教材必修一《中国特色社会主义》为例,以思政课一体化为背景,以新课程标准为指导,着眼于真实学习,结合笔者的教学实践,进行反思和总结,以期为更好地使用统编新教材提供有益的指导。

新课标视域下议题式教学在高考备考中的价值与应用

议题式教学不仅在新授课教学中意义重大,而且在复习备考中富有价值,本文论证了议题式教学在高考备考中的可行性,并从主题、话题和问题三个方面分析了议题式教学在新授课和复习课运用中的差异,从议题构成要素的角度对议题进行了分类和相关研究,从而推动议题式教学的广泛开展和深入实施。

《中国高考评价体系》在高中思想政治试题中的实现机制探究

2019年12月教育部发布《中国高考评价体系》和《中国高考评价体系说明》,制定了“一核四层四翼”的评价体系,为新时代高考内容改革和命题工作提供了理论基础和实践指南。由立德树人、服务选才、导向教学构成的“一核”回答了“为什么考”的问题。